і в граничної розгорнення інструкцій. Словесно-логічне мислення недорозвинено, тому дитина довго не може освоїти згорнуті розумові операції.
4. У дітей з ЗПР низький рівень працездатності, швидка стомлюваність, обсяг і темп роботи нижче, ніж у нормальної дитини.
5. Для них заблоковано навчання за програмою масової школи, засвоєння якої не відповідає темпу їх індивідуального розвитку.
6. У масовій школі така дитина вперше починає усвідомлювати свою неспроможність як учня, у нього виникає почуття невпевненості в собі, страх перед покаранням і відхід в більш доступну діяльність.
Порівняно з нормальними дітьми діти з ЗПР характеризуються зниженим рівнем пізнавальної активності. Це проявляється в недостатньою допитливості. Якщо більшість звичайних дітей молодшого шкільного віку продовжують бути схожим на дошкільнят-"чомучок" - вони задають багато питань щодо предметів і явищ навколишнього світу, то діти з ЗПР в цьому відношенні значно відрізняються від нормальних. Одні з них взагалі не задають питання, вони повільні, пасивні, з уповільненою промовою; інші задають питання, які стосуються лише зовнішніх властивостей предметів і явищ.
Продуктивність довільної пам'яті залежить від активності дитини при відтворенні. Внутрішня напруга, зусилля, прагнення пригадати виразно проявляються у нормальних дітей. Зовсім інакше ведуть себе діти з ЗПР. Властиві їм особливості: імпульсивність, расторможенност', підвищена рухова активність, повільність, млявість.
Спостерігається застрявання на другорядних деталях і пропуск важливого логічного ланки, порушення передачі послідовності подій. Діти з ЗПР легко зісковзують з однієї теми на іншу.
Відомо, що діти з ЗПР навчаються на успіху. У свою чергу, успішність їх навчання залежить багато в чому від своєчасної і тактовної допомоги вчителя, при цьому важливо враховувати індивідуальні особливості кожного дитини, розвинути в ньому віру в свої сили і можливості.
Школярі із затримкою психічного розвитку відрізняються крайньої поверхнею розуму. При знайомстві з новим матеріалом (слухаючи пояснення вчителя, читаючи текст підручника) вони виділяють в якості істотних перші кинулися їм в очі ознаки, яскраві деталі, що лежать на поверхні явища, не проникаючи в його суть. Тому для них виявляється важким формування змістовних узагальнень, їм властиві помилки змішання понять, формалізм у засвоєнні знань.
З поверхнею розуму пов'язана його інертність. Такі діти насилу оволодівають змістом нових понять, прийомами оперування поняттями. У процесі засвоєння вони схильні до шаблонного використання понять і способів дій, насилу відмовляються від звичних дій, якщо переконуються в їх неправомірності. Насилу переучаются з однієї системи дій на іншу. Їм властиво: наслідування розуму, розумова пасивність. Вони, як правило, уникають інтелектуальної напруги, їм простіше вирішити завдання звичним спо...
