сть перерахованих засобів, послідовність її позицій вибудована від простого до складного, що дозволяє все більш повно заміняти усе більше дій вчителя і учня. Якщо в тексті підручника друковане слово тільки заміняє живу мову вчителя, то візуальні й аудіальні засоби з третьої і четвертої груп дозволяють отримати нове якість, яка жива мова могла тільки описати, але не відтворити. Легко собі уявити, як ці кошти збагачують дидактичний процес і підвищують його ефективність. Ще більші можливості містяться в засоби п'ятої та шостої груп. Вони можуть репродукувати усі вербальні дії вчителя і, крім того, все багатство звуків і зорових образів. У зв'язку з цим як складні засоби вони можуть у значно більшому ступені збагачувати дидактичний процес, ніж засоби, віднесені до першої та другої груп, які ми називаємо простими засобами.
Більше докладної характеристиці простих засобів можна приділити порівняно менше уваги, оскільки вони не вимагають докладних рекомендацій. Входять до їх складу вербальні і візуальні засоби застосовуються в школах усіх типів.
1. Вербальні засоби. Засобом, експонуються словесний зміст, а особливо шкільними підручниками приділялася до цих пір багато уваги; з моменту винаходу друкування Яном Гутенбергом (1492) вони взяли гору над іншими засобами.
2. Візуальні засоби. Прості візуальні засоби включають групу засобів, популярно званих наукової допомогою. З фізіолого-психологічної точки зору як у повному сенсі цього слова оглядові засоби вони відіграють значну роль в дидактичному процесі: вони пов'язують між собою розумове і чуттєве пізнання, зміст роботи нашого розуму із дійсністю. Розумовий пізнання, засноване на мові і мисленні, має сенс настільки, наскільки воно пов'язано з предметами і явищами.
Візуальні засоби відображають дійсність у безпосередньому вигляді, коли вони представляють:
а) природні об'єкти в природному середовищі, наприклад дерева в лісі, в саду і в полі, тварин на лоні природи або, принаймні, в зоопарку, географічні чи геологічні об'єкти в місці їх постійного знаходження. Пізнаючи природні предмети в їх звичайному середовищі, учень може одержати самі точні враження і поняття про них, зрозуміти зв'язки і залежності, які мають місце між досліджуваними предметами і навколишнім їх середовищем. Такому пізнанню особливо сприяють добре організовані екскурсії, а також індивідуальне або групове спостереження;
б) природні об'єкти в штучному середовищі, наприклад екземпляри, перенесені в предметну лабораторію, на виставку або в музей;
в) предмети, приготовлені у вигляді сухих (муляж тварин або засушені рослини), мокрих (законсервованих у відповідних рідинах) або мікроскопічних препаратів.
Непрямий вид візуальні засоби приймають у тому випадку, коли представляють дійсність у вигляді:
а) моделі, тобто замінюють коштів, по можливості точно відображають реальні предмети. Моделі застосовуються тоді, коли ми хочемо представити дійсність у зменшеному вигляді, наприклад модель (макет) міської забудови, селища, заводу, будинку, машини.
При використанні засобів навчання на уроках технології слід враховувати психологічні особливості школярів.
1.3. Форми і види позанавчальної діяльності.
Під позанавчальної діяльністю розуміється активна взаємодія педагога з дітьми, спрямоване на досягнення певних виховних цілей.
У процесі організації позанавчальної діяльності в учнів формуються передбачені новоутворення або розвиваються раніше придбані. У процесі їх колективного планування, підготовки та проведення, створюється обстановка співтворчості, продумування спільного колективного справи, радісного очікування і переживання. Це сприяє розвитку особистості, колективу, розвитку внутрішньоколективних відносин.
Для того щоб виконати ці завдання, позанавчальний захід має бути здійснено не "Для галочки", що ще має місце в практиці школи. Воно повинно реалізовуватися як цілеспрямована взаємодія вчителя (класного керівника, вихователя) з кожним учнем, дитячим колективом в цілому, спрямоване на вирішення поставлених виховних завдань. У цьому випадку саме захід виступає як форма виховної діяльності, в якій цілеспрямовано об'єднані окремі способи її організації, що поєднують цілі, завдання, зміст, методи, засоби та прийоми. Всі вони організовують різні види діяльності, як окремих учнів, так і життєдіяльність дитячого колективу. p> У процесі цієї діяльності цілеспрямовано створюються такі виховні ситуації в життєдіяльності колективу, які своїм змістом і емоційним проявом, впливають на особистість учня і тим самим сприяють рішенням виховних завдань. Роль вчителя (класного керівника, вихователя) - правильно, науково обгрунтовано керувати цим процесом, доцільно створювати і конструювати ситуації, які виступають як складові клітини позанавчальної діяльності.
При організації позанавчальної діяльності педагог...
