ідвищення освіченості дітей, їх соцалізацію та підготовку до життя. p align="justify"> Соціально-педагогічний процес здійснюється відповідними фахівцями за допомогою практичних дій. Слід розрізняти педагогічну діяльність у соціальному середовищі і соціально-педагогічну діяльність. Вираз В«педагогічна діяльність в соціальному середовищіВ» свідчить про її педагогічної спрямованості і місце її практичної реалізації (в даному соціальному середовищі). Найчастіше йдеться про виховання, навчанні, розвитку конкретної людини, представника даного середовища. p align="justify"> Вираз В«соціально-педагогічна діяльністьВ» говорить про її соціальної спрямованості на конкретну людину, групу, соціальне середовище в інтересах досягнення поставлених цілей. Така діяльність носить безпосередній характер - прямий вплив на людину, групу (взаємодія з ними); опосередкований - використання виховних (стимулюючих, що спонукають, запобіжних та пр.) можливостей середовища, цілеспрямоване створення (перетворення) педагогічної ситуації середовища в інтересах досягнення конкретних соціально-педагогічних цілей. Як правило, використовуються можливості і безпосереднього, і опосередкованого взаємодії суб'єкта з об'єктом. p align="justify"> Порівняльний аналіз вітчизняного та зарубіжного досвіду надання соціальної допомоги дітям показує, що вона принципово відрізняється від соціальної допомоги будь-яким категоріям дорослого населення тим, що обов'язково повинна мати педагогічну складову, пов'язану з вихованням і освітою дитини, її розвитком і успішної соціалізацією. Отже, діяльність, спрямована на надання соціальної допомоги дітям, є соціально-педагогічної і являє собою різновид діяльності педагогічної. p align="justify"> Виявленню сутності педагогічної діяльності присвячено багато наукових досліджень. Так, відомий психолог Ю.М. Кулюткин бачить своєрідність педагогічної діяльності в тому, що вона є В«метадеятельностьюВ», тобто формує іншу діяльність. Робота педагога надбудовується над діяльністю вихованця (учня). Цілі, які ставить перед собою педагог, формуються як потенційні ефекти просування учня; процес просування цих цілей також реалізується через організацію діяльності вихованця; оцінка успішності дій педагога проводиться на основі того, наскільки успішним виявляється заплановане просування учня. p align="justify"> Розкриваючи специфіку педагогічної діяльності, деякі вчені підкреслюють її когнітивний характер. Так, С.Г. Вершловскій і Л.М. Лесохіна включають до складу педагогічної діяльності насамперед елементи діяльності розумової. У запропонованій ними структурою вони виділяють:
В· педагогічне передбачення, прогнозування, пов'язані з педагогічною інтерпретацією соціальних явищ, своєрідним перекладом суспільних цілей і завдань на педагогічний мова;
В· методичне осмислення, інструментовку навчально-виховних дій;
