остичними методиками, тестування, усвідомлення своїх сильних і слабких сторін, коректування і прийоми моделювання позитивного іміджу).
Однак у практиці сучасної школи навчання продовжує залишатися монологічним. Широко поширена жарт серед школярів - В«школа - це місце, де дитині відповідають на питання, які він не поставив жодного В»- відображає одну з центральних і невирішених завдань педагогіки: наповнення змісту освіти проблемами, які хвилюють самого учня.
Монологічного форма спілкування в діаді В«Учень - учительВ» грунтується на наступних відмітних особливостях: статусне домінування, В«суб'єкт-об'єктні відносиниВ»; егоцентризм, зосередження на досягненні власних потреб, цілей і завдань; примус учнів за допомогою прихованого маніпулювання або відкритої агресії; догматизм, надлічностная трансляція норм і знань, що підлягають беззастережному копіюванню та засвоєнню; ригідність і стереотипність методів і прийомів впливу, переважання дисциплінарних методів; суб'єктивізм і жорстка поляризація оцінок, вузький спектр критеріїв оцінки поведінки учнів.
Продуктивне спілкування передбачає безумовне прийняття і визнання партнера по спілкуванню. У російській науковій школі ці ідеї знайшли блискуче втілення у відкриттях А.А. Ухтомського, який вважав за необхідне В«вміти конкретно підійти до кожного окремій людині, вміти увійти в його шкаралупу, зажити його життям, розглянути в іншому не просто щось рівноцінне тобі, а й цінувати іншого вище власних інтересів, відволікаючись від предвзятостей, упереджень і теорій В». Мислитель виділяє три функції продуктивного спілкування, реализующиеся через В«Категорію особиВ», В«ідею Заслуженого співрозмовникаВ», В«виховання домінанти на обличчя іншої людини В»1.
проектується сприйняття, погляд В«Крізь призму своїх домінантВ» - потреб, переживань, емоцій, почуттів - має свої негативні і позитивні сторони. Його ефективність залежить від моральної культури педагога.
Хочеться підкреслити, що потреба в емоційній підтримці та розумінні не є односторонньою - В«Вчитель - ученьВ». Необхідно наявність зворотного перцептивної зв'язку. Вчителю також необхідно розуміння і схвалення його дій з боку учнів. Педагог потребує захисту з боку своїх вихованців навіть більш, ніж вони в його заступництві. Для учня ж особливо значущим є розуміння з боку однолітків. Відсутність у дитини досвіду спілкування зі однолітками притупляє здатність розуміти інших людей.
діалогічна форма спілкування в діаді В«Учень - учительВ» властиві такі особливості: приватне рівність педагога і вихованця, В«суб'єкт-суб'єктніВ» стосунки; зосередженість педагога на потребах дитини; співробітництво і згоду; свобода дискусії, передача норм і знань як особистісного досвіду, що вимагає індивідуального осмислення; прагнення до творчості, особистісного та професійного зростання; прагнення до об'єктивного контролю за діяльністю учнів, індивідуальним підходу до обліку полімотівірованность їх вчинків.
Ці технології активують навчальний синергізм - співтворчість вчителя і учня в освітньому процесі. На думку М.М. Бахтіна, істина не народжується і не знаходиться в голові окремої людини, вона народжується між людьми, спільно відкривають істину, в процесі їх діалогічного общенія1.
При такому підході взаємодія вчителя і учня є інтерактивним, духовним, продуктивним, подієвим, а значить - діалоговим.
Досліджуючи процес взаємодії вчителя і учня в діалозі, можна виділити такий критерій його результативності як рух до співтворчості вчителя і учня. Вектор творчого руху задається змістом культури.
Охарактеризуємо три форми діалогового взаємодії - непродуктивну, предпродуктівную і продуктивну.
Перша форма - непродуктивна . Взаємодія здійснюється на формальному рівні, переважає монологичности форма, вчитель не створює умов для співпраці, відсутність руху до співтворчості по лінії комунікативної зв'язку учень - учитель. p> Друга форма - предпродуктівная . Взаємодія здійснюється за домінуючої ролі педагога, при переважанні монологичности форми, частково вводиться діалог, учень привласнює окремі факти, знання. p> Третя форма - продуктивна . Взаємодія здійснюється на особистісному рівні, виникають відносини рівноправного співробітництва, переважає діалогічність форма, учень і вчитель досягають у ході уроку співтворчості, висхідного до єдиних сенсів і цінностей. p> Виховний вплив можливо тільки при реалізації продуктивної форми, тому що основним механізмом психічного розвитку в процесі гуманітарного пізнання виступає таке ставлення В«яВ» і "Не-яВ», таке В«таїнствоВ» як переживання і співучасть. p> Сьогодні освіта все більш починає усвідомлюватися нашим суспільством як сфера інвестицій в людину, в краще майбутнє Російської держави. Учням і вихованцям як ніколи потрібні високий професіоналізм, громадянська позиція і педагогічна культура працівників освіти. Реалізувати кращі іде...
