ї реформування освіти може тільки учительство, розуміє і приймає завдання освіти на сучасному етапі. Таким чином, твердження пріоритетів навчального діалогу в освітньому просторі сучасної школи, продуктивних форм педагогічного спілкування сприяє оволодінню учнями комунікативної культурою, виховує творчу та відповідальну особу і тому являє собою актуальну проблему сучасного етапу розвитку російської освіти і нашого суспільства в цілому. В В В В В В В В В В В В В В В
1.3. Специфіка навчального діалогу.
У ціннісної картині розвитку світу одну з основних ролей відіграє спілкування, а діалогічність є властивістю історичного і культурного розвитку суспільства. Саме тому теорія діалогу нерозривно пов'язана з розвитком різних сфер суспільного життя. Дослідники вказують на те, що вже початкова стратифікація людського суспільства В«свій - чужийВ» була продуктом діалогу, який протягом наступних століть міг приймати різний характер. Шкільний діалог виник в IV столітті до н.е. в класичній Греції. Очевидно, що розвиток діалогу як методу навчання відбувається до наших днів. З нашої точки зору, будь грамотне наукове або навчально-наукове обговорення побудовано на діалогічних відносинах. Діалог в дидактиці вдосконалюється, спираючись на досягнення філософської та літературної думки. Відбувається взаємозбагачення педагогічного, філософського і літературного змісту в діалозі. Існують різноманітні позитивні оцінки діалогу як явища різних областей знання, в першу чергу, літератури, мови і мовлення, але нас у цій главі цікавить діалог як широке комунікативне явище, яке досліджується психологами, дидактами і методистами. Сучасних вчених в проблематиці діалогу цікавлять: його цілі, зміст, організація і протікання. Дослідники-психологи відзначають, що для повноцінного діалогічного спілкування необхідні певні вміння:
В· швидко і правильно орієнтуватися в умовах спілкування;
В· планувати свою промову, сумісних із цілями і умовами, часу і ситуації;
В· вірно вибирати зміст акту спілкування;
В· знайти відповідні засоби для передачі цього змісту;
В· забезпечити зворотний зв'язок.
Повинні бути враховані і дотримані всі ланки акта діалогічного спілкування. Важливою характеристикою спілкування при цьому є рівень, на якому здійснюється контакт між партнерами (примітивний, маніпулятивний, стандартизований, конвенціональний, ігровий, діловий, духовний - класифікація А. Б. Добровича) 1. При цьому потрібно враховувати, що будь-який з рівнів спілкування може бути ефективним лише тоді, коли не виникає комунікативних бар'єрів. Але в реальності їх дуже важко уникнути. Етичні та логічні бар'єри діалогічного взаємодії, які необхідно враховувати в педагогічній практиці, цілком переборні, якщо орієнтація на шкільний діалог стає системою роботи педагога, так як успіх навчання залежить як від правильного визначення його цілей і змісту, так і від способу досягнення цілей.
Використовуючи діалог як метод навчання, вчитель визначає його тему, готує діалог, прогнозує результат, намічає продовження діалогу, в якому відбувається спілкування учасників навчального процесу. Очевидно, що у школярів з'являється бажання в Протягом уроку реалізувати свою комунікативну потребу. Це можна зробити в діалозі, який безпосередньо залежить від комунікативної діяльності вчителя. Лише педагог, чудово знає особливості шкільного діалогу, може створити на уроці діалогічну обстановку, а в сучасній науці визначена різниця між діалогом навчальним і побутовим, навчальним та художнім, навчальним і чисто науковим. Навчальний діалог завжди виникає на основі навчальної мовної ситуації, він вирішує ті чи інші навчальні завдання. Під час навчального діалогу завжди відбувається обмін інформацією і регулюються міжособистісні стосунки. В основі навчального діалогу завжди повинен перебувати предмет обговорення, який можна розглянути з різних точок зору.
Мотиваційні схеми навчального діалогу включає у свою структуру етап, суттю якого є націлювання учнів на вирішення певних навчальних завдань. Цей етап дозволяє педагогу вибудувати навчальну діяльність в діалозі зі школярами так, щоб сталася самореалізація кожної особистості, була більшою вірогідність досягнення позитивного результату навчання.
Ми можемо відзначити, що специфіка навчального діалогу пов'язана з особливостями діалогу в цілому. Але якщо в живої розмовної мови діалог-це форма спілкування людей, то навчальний діалог - це ще й метод навчання, який має свою структуру, динаміку і композицію. Структуру будь-якого діалогу складають вербальні реакції учасників діалогу на предмет діалогу, репліки. Умови і обставини взаємодії партнерів теж впливають на діалог. Навчальний діалог у шкільній практиці представлений в основному двома видами: вчитель - учень і учень - учень. Довгий діалог між одним учнем і вчителем в класі відбувається нечасто, бо на уроці рідко зустрічається можливіст...
