організацію мовних засобів, які в певній ситуації спілкування при дотриманні сучасних мовних норм і етики спілкування дозволяють забезпечити найбільший ефект у досягненні поставлених комунікативних завдань В»*. На думку Е.Н.Шіряева, в сучасній культурі мови виділяються три основні аспекти - нормативний, комунікативний і етичний.
У зв'язку з цим, слід розрізняти риторику як науку і риторику як навчальну дисципліну. Очевидно, що в навчальні допомоги не включаються, як правило, питання дискусійні, слабо вивчені, недостатньо висвітлені всі актуальні проблеми риторичної науки. Цілком закономірно, що в регіональному стандарті і в програмах власне риторичні теми (комунікативна ситуація і її складові, риторичні жанри, риторичне канон і ін) поєднуються з традиційними для В«навчальноїВ» словесності темами (стилістика, нормативність і виразність мовлення, мовленнєвий етикет та ін.) Не випадково відповідна дисципліна названа не В«риторикаВ», а В«Мова і культура спілкуванняВ» з уточненням В«практична риторикаВ», що підкреслює досить широке коло матеріалу, що включається у зміст даного навчального предмета.
Оскільки основна мета сучасної освіти - цілісне і одночасно багатоаспектне розвиток особистості студента у викладанні курсу практичної риторики слід виходити не тільки з розуміння риторики як узкоконкретной наукової дисципліни, але і з уявлення про риторику як про метапредметний інтегрує дисципліні, покликаної розвивати в учнів здібності до речемислітельной діяльності. Інакше кажучи, риторична компетентність - це не тільки один з напрямків навчання, але водночас і засіб осягнення інших навчальних дисциплін, необхідна умова успішності інтелектуального та емоційного розвитку учня, а також необхідна умова його успішної соціальної та професійної адаптації. У такому випадку, основна мета педагога-ритора - сприяти розвитку комунікативної компетенції учнів, заснованої на розумінні правил функціонування мови, знанні провідних законів риторики і норм рідної мови, здатності адекватно і по можливості об'єктивно оцінювати свою і чужу риторичну діяльність. В одній з книг В.Ф. Шаталова, узагальнюючої його педагогічний досвід, вчитель стверджує: В«Одне тільки мистецтво слова - основна зброя педагога, незамінне за силою впливу засіб спілкування з учнями та їх батьками ... Мляво мляво і художньо-безпорадно прочитане вчителем умову задачі, будь то з фізики, математики чи хімії, породжує в учнів відповідну млявість мислення, дистрофію зацікавленості та апатію почуттів В»*. Надзвичайна ускладненість мови підручників, відсутність теоретично обгрунтованих рекомендацій, що стосуються ключових проблем мовного педагогічного спілкування - як усного в ситуації уроку, так і особливостей організації тексту навчальної книги або аналізу письмової роботи учня - безліч відкритих питань, що вирішуються і педагогами, і авторами навчальних і навчально-методичних матеріалів відносяться саме до компетенції сучасної педагогічної риторики. Педагогічна риторика я...
