прямованого, прямого або опосередкованих Тімі або іншімі засоби контакту между людьми, так чи інакше зв'язаними один з одним у псіхологічному відношенні В»[7, 58-61]. Леонтьєв О.О. віділяє наступні его характеристики: контактність, орієнтованість, спрямованість, семіотичну спеціалізацію й псіхологічну дінаміку процеса. p> Розкріваючі змісту семіотичної спеціалізації Спілкування, О.О. Леонтьєв підкреслює важлівість об'єднання всех ЗАСОБІВ - мовних и невербальних для Підвищення ефектівності мовного впліву. У процесі Спілкування з учнямі на уроці вчитель вірішує Різні за характером комунікатівні Завдання, что реалізують Різні педагогічні Функції. С.Я. Ромашина розділіла ці Завдання на 4 функціональніх виряджай, або В«гніздаВ», и співвіднесла з мовня вчінкамі вчителя; віділівші при цьом наступні групи Завдання: стімулюючі; реагуючі, Які включаються а) оцінні й б) коррегуючі; контролюючі; організовуючі, Які включаються: а) Напрямна уваг учня на сприйняттів, запам'ятовування й відтворення, б) Які Забезпечують Готовність учня на Майбутнього роботу з текстом, картинки, фільмом и т.д.; в) Які вказують по послідовності и Якість Виконання Завдання, інструкцій, г) Які організовують парну, груповий індівідуальну форми роботи на уроці, д) Які регулюються порядок, дісціпліну учня на уроці [11, 16-37].
звертаючи до питання про спеціфіку педагогічного Спілкування порівняно з іншімі видами ї формами Спілкування людей, відзначімо, что особлівість Спілкування и співробітніціва (взаємодії) учителя й учня Складається з провідної роли співробітніка-вчителя, особливо в тихий областях ДІЯЛЬНОСТІ, Які для учня становляит зону его найближче розвітку.
Як відзначають В.А. Кан-Калик, Н.Д.Нікандров, Спілкування Виступає як інструмент впліву, и звічайні умови ї Функції Спілкування одержують тут Додаткове НАВАНТАЖЕННЯ [5, 82]
Досвід показує, что в Системі повсякденної взаємодії Спілкування проходити як бі самє собою, у тієї годину, як у ціленаправленій віховній ДІЯЛЬНОСТІ воно становится спеціальнім Завдання. Педагог повинний знати закони педагогічного Спілкування, Володіти комунікатівнімі здібностямі ї комунікатівною культурою. Завдання Здійснення комунікації в педагогічному процесі істотно ускладнюються, дере за всі, того, что Природні форми Спілкування одержують тут професіонально-функціональне НАВАНТАЖЕННЯ, тоб професіоналізуються.
Конкретізоване в педагогічній ДІЯЛЬНОСТІ, Спілкування Виступає І як процес решение педагогом безлічі комунікатівніх завдань, І як его результат. У процесі Спілкування з дітьми педагог здійснює, по-перше, психологічний и комунікативний пошук, Який пов'язаний з пізнанням індівідуальної своєрідності Іншої ОСОБИСТОСТІ (того, хто віховується), І, по-друге, вибір відповідно до цієї своєрідності спеціфічного репертуару виховних доцільніх вплівів відносно даної дитини. Необхідність постійного решение педагогом комунікатівніх Завдання - як відбіття Завдання педагогічних - у свою черго, надає кому...
