нікатівній структурі педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ Яскрава вираженість еврістічній характер. Однак педагогічне Спілкування Включає НЕ Тільки комунікатівну діяльність вчителя. У літературі вказується ї на здатність вчителя стімулюваті ініціатівне Спілкування учнів.
педагогічне Спілкування з его Яскрава вираженість вплівовім характером реалізується в суб Вў єкт-суб'єктніх відносінах з учнямі, незважаючі на ті, что Останні віступають найчастіше в роли об'єкта навчання й виховання в Системі учбово-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ. У педагогічному спілкуванні на фоні суб'єктні-суб'єктніх відносін учнів и педагога реалізуються взаємні спожи Спілкування: вчителі - у віконанні своєї соціально-значущої Функції навчання й виховання, учнів - у формуванні світорозуміння й світогляду, особістісного розвітку, в оволодінні різнімі видами ДІЯЛЬНОСТІ (навчальної, Трудової, ігрової, пізнавальної) у ході соціалізації.
У сучасній Науковій літературі зафіксовано кілька підходів до трактування проблем педагогічного Спілкування. Так, у теоретичності и експериментальних розробка С.В. Кондратьєвої педагогічне Спілкування розглядається Переважно як Взаємодія вчителя з учнямі, причому роль вчителя в цьом процесі Полягає в керуванні їхнім поводженням и діяльністю. [6]
Іншім варіантом аналізу проблеми педагогічного Спілкування є підхід до нього, запропонованій В.А. Кан-Каліка и Г.А. Ковальова [5, 9-16], Які бачать его як творчий процес. Творчість у педагогічному спілкуванні, на мнение ціх авторів, розкрівається ї реалізується:
- у ході Пізнання вчителем ОСОБИСТОСТІ учня;
- у організації безпосередньої взаємодії й впліву на дитину;
- у керуванні власним поводженням педагога;
- у віборі ЗАСОБІВ педагогічного впліву.
Аналізуючі дані положення, можна відзначіті, что в розумінні ціх авторів педагогічне Спілкування Дійсно є ТВОРЧА діяльністю НЕ Тільки Стосовно учня, альо ї по відношенню вчителя до самого себе.
Трохи НЕ співпадаючої з більшістю точок зору на сутність педагогічного Спілкування як системи ПРОФЕСІЙНИХ Дій є погляд В.В. Рижова, Який считает, что педагогічне Спілкування таки є природнім людським спілкуванням, что відбувається между людьми, особіст, Якими є ВСІ учасники шкільного життя. [10]
Ще один підхід до проблеми педагогічного Спілкування предлагают ряд дослідніків (Н.В. Кузьміна, Є.О. Маслик, Л.М. Дічковська) [10], Які розуміють под ним один з факторів навчання, что є Професійним за цілямі, Завдання, змістом, рівню майстерності, якості й ефектівності суб'єкт-суб'єктного Спілкування. Саме ці аспекти педагогічного Спілкування Забезпечують, на їхній погляд, оптімізацію виховання й навчання шкільному предмету в ході его викладання, мотівацію оволодіння ЦІМ предметом, розширення пізнавальної СФЕРИ учнів, Залучення їх у спільну пізнавальну діяльність, особістісній Розвиток учнів, создания умів для Вироблення вмінь и навічок самоосвіті, самовиховання й самоконтролю. ...
