Монтессорі приділяла особливу увагу. Для виховання дисципліни необхідно, на її думку, ясне уявлення про добро і зло. Тому слід В«Дисциплінувати дитину до роботи, до діяльності, до добра, але не дисциплінувати його до нерухомості, до пасивності, до підпорядкування В». Питання дисципліни тісно пов'язаний з прийомами заохочення і покарання. Монтессорі НЕ розробляла їх, вважаючи, що їм не місце в її методикою. За її твердженням, якщо дитина сама обирає ту чи іншу діяльність, це для нього вже нагорода. Саме таке розуміння нагороди існувало в школах М. Монтессорі. Примус, бали, нагородження (як це розумілося в усій системі навчання) були несумісні з природним розвитком дитини. Вони розцінювалися як придушення особистості і не застосовувалися у школах М. Монтессорі. Вона писала: В« Справжнім покаранням для нормальної людини служить свідомість втрати своєї сили. Людина починає відчувати справжню, єдину нагороду, яка його ніколи не обдурить: зростання своєї могутності і свободу свого внутрішнього життя В». У школах Монтессорі допускаються похвала і заохочення вчителя, окрім внутрішнього задоволення, пережитого самою дитиною. А єдине зовнішнє покарання - відсаджування учня, що заважає іншим, подалі від дітей, але так, щоб він бачив товаришів. При цьому дитина бере з собою ті предмети, які йому подобаються. Такий вид покарання завжди, за словами Т. Л. Сухотін, заспокоював дитини. Він бачив дітей, їх заняття, вчительку і не хвилювався. Пустун привчався таким чином розуміти і відчувати перевагу бути в суспільстві товаришів, що сприяло появі у нього бажання робити те ж, що й інші діти.
М. Монтессорі - прихильниця спільного виховання і навчання хлопчиків і дівчаток. Її В«Дитячий будинокВ» створений по типу: В«Дитячий садок і школа навчання письма, читання, рахунку В». Головне, в чому бачила своє завдання ця видатна жінка, - розвинути органи сприйняття. Нею розроблені близько 40 видів пристосувань для виховання почуттів дітей.
У розвитку та вихованні дітей М. Монтессорі орієнтувалася на періоди їх підвищеної сприйнятливості та чутливості (сензитивні періоди). Якщо їх не використовувати для виховання і навчання дитини, вони проходять безслідно. Але сензитивні періоди індивідуальні. Вони протікають у різний час у різних дітей. Марія Монтессорі спробувала виділити приблизні межі різних сензитивних періодів. Протікання кожного з них характеризується повільним початком, етапом високої інтенсивності і постійним спадом чутливості.
До них відносяться:
- період розвитку мови (від народження до шести років);
- період сприйняття порядку (від народження до трьох років); '
- період сенсорного розвитку (від народження до п'яти з половиною років);
- період сприйняття маленьких предметів (від півтора років до двох з половиною);
- період розвитку рухів і дій (від року до чотирьох років);
- період розвитку соціальних навичок (від двох з половиною років до шести).
...
