ногосподарська ефективність.
прото, крітерій До е НЕ враховує об'єм впровадженої ПРОДУКЦІЇ, Период Впровадження. Більш об'єктивним є крітерій, обчисления за формулою:
(2.2)
де, - ВАРТІСТЬ ПРОДУКЦІЇ за рік после Освоєння наукового Дослідження і Впровадження у виробництво, Т - година виробничого Впровадження в роках; Зх 0 - Загальні витрати на Виконання наукового Дослідження.
Науково-педагогічне Дослідження
педагогічне Дослідження Складається Із таких етапів:
1-й етап: Вивчення історії і Теорії питання; Вивчення педагогічного досвіду. Побудова гіпотезі. p> 2-й етап: перевірка гіпотезі на Основі Накопичення Фактів и знань при вівченні проблеми. Педагогічні джерела, Звідки можна добути необхідні факти, дуже різноманітні: це матеріали педагогічного досліду, експериментальні роботи и спостереження.
3-й етап: теоретичні Висновки на Основі ОБРОБКИ и осмислення отриманий Фактів и новіх знань.
4-й етап: оформлення результатів наукового Дослідження. Ці етап взаємопов'язані, шкірному відповідають візначені групи методів наукового Пізнання.
Ефективність Навчальний процес візначається за помощью Gдідактічного ЕКСПЕРИМЕНТ. Кожне Дослідження має свой об'єкт і визначення предмет - Деяк сукупність ЕЛЕМЕНТІВ и відношень об'єктивного світу, Які віділяються з нього для наукового поиска, з метою вставлених відповідніх результатів и закономірностей.
Навчальний процес - це Сумісна діяльність педагога і студента в результаті Якого студент винен оволодіті знаннями, уміннямі ї навичков, передбачення Навчальна програма.
Велику роль у цьом Грає двосторонній характер навчання, Який Включає взаємопов'язані и взаємообумовлені Процеси викладання и навчання. Оскількі діяльність педагога и навчальна діяльність студента всегда предметні, направлені на опанування конкретним змістом дисциплін, что вівчаються.
Щоб розкрити суть Навчальний процес звітність, віявіті его Функції та мету, яка реалізується в ньом.
Педагогічна мета освіти Полягає, по-перше, в тому, щоб студент оволодів системою фундаментальних и прикладними знань, а такоже відповіднімі способами ДІЯЛЬНОСТІ, І, по-друге, в тому, щоб Забезпечити на Цій Основі загальний и Спеціальний Розвиток ОСОБИСТОСТІ.
Таким чином, аналіз функцій и мети навчання и педагогічна їх конкретізація Дає можлівість віявіті Процеси оволодіння знаннями, способами ДІЯЛЬНОСТІ, розвітку и Формування ОСОБИСТОСТІ. Віходячі з цього підручник чг посібник, Методичні вказівки чг роздатковий материал повінні відповідаті меті освіти. p> Об'єкт дидактики охоплює всю сукупність ВАЖЛИВО відношень в процесі ДІЯЛЬНОСТІ и Спілкування педагога и студентов.
При візначенні ефектівності Навчальний процес при впровадженні Посібника, методичних Вказівок або других технологий навчання - ставімие мету конкретного Дослідження одного Із СПІВВІДНОШЕНЬ, Яке є ...
