го ряду навчальних дисциплін. Навчальні вміння поділяються на загальні-общепедагогические, які використовуються в будь-яких навчальних дисциплінах, і спеціальні - необхідні для оволодіння знаннями в якоїсь певної області. Як правило, ці вміння перераховуються до програмі навчання.
Загальні (общепедагогические) вміння - вміння читати, слухати, усно викладати свої думки, писати, працювати з книгою (конспектувати, переказувати, анотувати, реферувати і т.д.). Ці вміння повинні вводитися за ступенем ускладнення. (Самостійно вивчити зміст цих умінь: Ільїна Т.А. Педагогіка. - М., 1984. - С.74)
Існує "Експериментальна програма розвитку умінь і навичок навчальної діяльності 1-10 кл. "(Упор. Н.А. Лошкарьова. - М., МПГУ ім. Леніна, 1981). p> Спеціальні вміння - вміння швидко читати ноти, виконувати технічні креслення, читати історичні та географічні карти, слухати музичні твори, користуватися словниками і. довідниками. Усім цим умінням треба школярів навчати. Там, де в підручнику в завданні написано: "Перекажи текст "," Склади план "," Опиши картину "," Доведи ", вчитель повинен намітити стратегію діяльності учня.
Крім того, існують вміння самостійної роботи. Вони підвищують культуру розумової праці школяра. Це вміння раціонально організовувати час, будувати оптимальний режим роботи, виробляти систему в роботі, утримувати в порядку робоче місце, знання правил розумової діяльності, вміння включатися в роботу, вміння зосередитися і уважно працювати, вміння у подоланні труднощів та ін Уміння та навички самостійної роботи характеризують гігієну розумової праці, НОТ школяра, формують абетку розумової праці. В даний час велике значення надається навчанню школярів вмінню передбачати, передбачити, передбачити (підсумки, результати, події). Розвиток інтуїції допомагає учневі дійти висновку навіть по недостатньої кількості даних. Це дуже важливо для розвитку творчої діяльності школяра.
Практика та досвід переконують, що не всяке навчання розвиває. Навчання може не тільки не сприяти просуванню дитини, але і уповільнити його розвиток. Навчання, що грунтується не на усвідомленні, а переважно на запам'ятовуванні, на певному етапі гальмує розвиток дитини. Діяльність учнів по готовому зразку, без звернення до варіювання знаннями, виконання однотипних вправ для відпрацювання навику виробляють стереотип мислення, що не служать розвитку дитини. У цьому випадку школярі не можуть піднятися на рівень творчого вирішення пізнавальних завдань, розвиток йде мляво. Навчання має спонукати і активізувати розумову діяльність. Тому в навчанні важливі не тільки зміст, методи навчання, а й сама процесуальна сторона діяльності по засвоєнню знань.
Сучасна дидактика стверджує, що розвивальне навчання організоване таким чином, що забезпечує не тільки засвоєння знань, а й призводить до розвитку психічних новоутворень школяра за рахунок самостійної переробки предметного змісту. У учнів, наприклад, з'являється здатність са...
