я і викладача ті підвладні спостереженню та реєстрації акти, які відображають те, що потрібно вивчити.
кодованого ці одиниці називаються тому, що для швидкості запису кожне заздалегідь обумовлений дію кодується, тобто йому присвоюється -яке умовне позначення або відводиться спеціальна графа в протоколі спостереження. Це дозволяє, наприклад, замість фрази "викладач надав допомога "поставити умовний знак у відповідній графі.
Обгрунтованість обраних одиниць є їх основним якістю. Вони повинні відображати тільки те, що відповідає дійсності. Класичним прикладом того, як один і той же руховий акт може виражати різне ставлення людини до дійсності, служать рухи головою, що характеризують розуміння або нерозуміння пояснення (припустимо, при вивченні реакції дітей на пояснення вчителя). Для жителів нашої країни знаком розуміння служать нахили голови вперед-назад, але цей же самий акт не може служити обгрунтованою одиницею, яка підтверджує факт розуміння, при дослідженні населення деяких країн, так як там цей рух відображає протилежне ставлення до дійсності.
Реєстрація одиниць спостереження здійснюється двома способами: частотним (соціологи його називають дескриптивним) і оціночним.
Частотний спосіб полягає в тому, що дослідник реєструє лише сам факт появи в педагогічному процесі обрану одиниці. Наприклад, в результаті подібної реєстрації може бути встановлено, що вчитель 10 разів застосував свисток, щоб зупинити виконання фізичних вправ. Цей спосіб реєстрації зустрічається найбільш часто, так як буває неможливо тому чи іншому педагогічному явища надати кількісного вираз, наприклад в метричних одиницях або балах.
Оціночний спосіб реєстрації одиниць спостереження передбачає, що кожна одиниця буде виражена у відповідності з якоюсь попередньо розробленої шкалою оцінок. Число виставлених оцінок одночасно буде характеризувати і частоту спостережуваних одиниць. Таким чином, оцінний спосіб більш інформативний, а тому до нього слід вдаватися завжди, коли можна.
Перераховані методологічні та організаційні складності педагогічних спостережень пояснюють порівняльну рідкість їх застосування. Однак, подолавши зазначені труднощі, можна перетворити суб'єктивний (за деякими ознаками) метод в досить об'єктивний, здатний розкривати певні закономірності навчання.
Об'єкти педагогічних спостережень
Об'єктами педагогічних спостережень можуть бути лише ті сторони процесу фізичного виховання, які можна фіксувати порушуючи процесу навчання і виховання. Спостереження стають об'єктивними тільки тоді, коли предметом вивчення служить чітко видимий факт (наприклад, число і спрямованість зауважень вчителя в ході уроку).
До можливих об'єктах педагогічних спостережень можна віднести:
завдання навчання і виховання;
засоби фізичного виховання, їх місце в занятті (наприклад, комплекси фізичних вправ);
методи навчання т...
