авіть покараннями за поведінка, мотиви якого їм незрозумілі. А між тим, якщо б уважно в них розібратися, реакція була б зовсім іншою. p> Наприклад, може здаватися, що дитина з упертості не хоче виконати вимогу вихователя, на самому ж справі дитина просто не може зробити те, чого від нього вимагають (або, може бути, йому здається, що не може).
Радість необхідна дитині для нормального світовідчуття. Але вона не може виникнути безпричинно. Завдання виховання полягає в тому, щоб радісний емоційний фон виникав на справжньої моральної основі. Ми добре знаємо, що дитина з порушеннями інтелекту може радіти і тоді, коли він порвав книжку, вдарив товариша, відняв у нього іграшку. Але таку радість заохочувати не можна. p> Дитині необхідно прищепити вміння радіти досягненням, радіти тому, що допоміг товаришеві, прийняв участь у спільній праці, правильно виконав певні вимоги і отримав заслужену похвалу. Звичайно, така радість пов'язана з подоланням перешкод, з умінням підпорядкувати свою поведінку певним вимогам, тобто з вольовимипроцесами. Тут емоційна сфера тісно змикається з вольовою. p> Однак вольові процеси не обмежуються суто емоційними переживаннями, але змикаються і з пізнавальної сферою, і з розвитком діяльності. Справді, для вирішення пізнавальної або практичної завдання необхідні вольові зусилля. p> Для того щоб досягти мети в працю, в малюванні, в грі, у придбанні нових знань, дитині необхідно, насамперед, довільну увагу, досить стійке, зосереджене, потрібно вміння тривало рухатися до мети, не відволікаючись, долати труднощі, які зустрічаються на шляху, помилки. p> Лише в цьому випадку дитина з порушеннями інтелекту буде готовий до шкільного навчання, яке вимагатиме від нього і позитивного емоційного настрою, що сприяє засвоєнню знань, оволодінню навчальним працею, входженню в дитячий колектив і становленню правильних взаємин з однолітками і вчителями, чималих вольових зусиль.
Від розвитку емоційно-вольової сфери залежить формування особистості дитини в цілому. У спеціальному дошкільному закладі діти засвоюють моральні норми, вміння підпорядковувати свої вчинки і дії моральним і етичним правилам, у них складаються навички поведінки в колективі.
Педагогічний колектив повинен пам'ятати про те, що емоційно-вольова сфера розвивається не сама собою, а вимагає тривалої копіткої виховної роботи. p> При правильному вихованні до восьмирічного віку дитина з порушеннями інтелекту не тільки засвоює основні моральні норми, а й привчається в певних умовах діяти відповідно з ними. p> До цього часу у нього виробляється адекватна реакція на осуд і схвалення: дитина у відповідь на зауваження дорослого вже не припиняє свою діяльність, не плаче, а намагається виправити помилки, знайти нові шляхи завершення розпочатої справи. p> Але вихователі повинні при цьому пам'ятати, що їх оцінка повинна бути дуже точною і об'єктивною, тому що дитина бачить себе очима інших, їх ставлення служить для нього основою, етало...
