ном самооцінки. p> Саме тому в цьому віці оцінка, яку дають оточуючі, переживається розумово відсталим дитиною дуже гостро. У цей період він особливо потребує співпереживанні і розумінні з боку дорослих і товаришів. Одночасно він починає і сам оцінювати вчинки інших дітей, їх моральні якості.
До того ж у дітей з порушеннями інтелекту виникають і моральні почуття, такі, як сором, якщо вчинок НЕ відповідає нормам поведінки, і гордість, якщо вчинок їм відповідає, особливо якщо він пов'язаний з подоланням труднощів і перешкод.
У процесі перебування в спеціальному дитячому садку у дитини виникає потреба у спілкуванні з іншими дітьми, у входженні в дитячий колектив. p> Тут він вчиться співвідносити свої дії з діями однолітків, вважатися не тільки зі своїми бажаннями, але і з інтересами інших дітей, бачити себе очима однолітків, оцінювати вчинки однолітків і свої власні.
Розвиток особистості, формування її соціально цінних якостей стає основою для підготовки дитини з порушеннями інтелекту до життя в шкільному колективі.
Паралельно з формуванням пізнавальних процесів, діяльності та емоційно-вольової сфери йде і накопичення дитиною певних знань, умінь і навичок, передбачених програмою спеціального дитячого саду. p> Засвоєння програмного матеріалу є необхідною складовою частиною підготовки дитини з порушеннями інтелекту до школи.
Зупинимося на тих умовах, які забезпечують всебічну підготовку дітей до школи. Першим з них виявляється постійна співпраця дитини з дорослими. p> Під співробітництвом ми розуміємо спільне життя дитини і дорослого, в процесі якої дорослий передає йому людський досвід у різних його формах, а дитина його засвоює, робить своїм, тобто присвоює. p> Співробітництво припускає активну орієнтування дитини на дорослого як на джерело соціального досвіду, моральних норм поведінки, умінь і знань, як на еталон. Особливу увагу ми хочемо звернути на те, що не тільки дорослий повинен хотіти передати все, що він знає, розуміє, все своє світовідчуття, але і дитина повинна хотіти все це взяти, засвоїти. Ми з вами знаємо, що діти дошкільного віку з порушеннями інтелекту орієнтовані на дорослого, потрібно лише вміло скористатися цією спрямованістю.
Співпраця дитини з дорослим здійснюється в різних формах і далеко не завжди зводиться до процесу спілкування. Воно здійснюється і в спільній діяльності дитини і дорослого, і під час прямого навчання, як індивідуального, так і колективного. p> Співпраця може виникати навіть тоді, коли увага дорослого не спрямоване безпосередньо на дитину, так як у дитини виробляється орієнтування на поведінку дорослого, на його реакцію, вимоги. p> Таке непряме співробітництво виникає і тоді, коли, дорослі і діти дивляться разом спектакль, кінофільм або телевізійну передачу, і тоді, коли дорослі, спілкуючись між собою, висловлюють своє ставлення до подій і людей, і тоді, коли дитина спостерігає за роботою дорослих, за їх діями, вчинками, а потім намагається ...
