ності підхід - розгляд діяльності як основи, засоби та вирішальної умови розвитку особистості. Вже під час навчання необхідно в міру вікових особливостей залучати дітей до різноманітні види діяльності (пізнання, праця, спілкування), організовувати повноцінну в соціальному відношенні життєдіяльність дітей.
3. полісуб'єктний (діалогічний) підхід- орієнтація на те, що сутність людини значно складніше і різнобічне, ніж його діяльність. Активність особистості, її потреби в саморозвитку відбуваються в умовах взаємин з іншими людьми.
Діалог з іншим - те саме реальне поле взаємодії, де ці потреби задовольняються.
Особистісний, діяльнісний і полісуб'єктний підходи складають основу методології гуманістичної педагогіки.
. Культурологічний підхід розглядає культуру як універсальну характеристику діяльності, соціальне середовище і спрямованість її ціннісних типологічних особливостей.
5. Етнопедагогіческій підхід проявляється в єдності інтернаціонального, національного та індивідуального.
6. Антропологічний підхід - системне використання даних всіх наук про людину як предмет виховання та їх врахування при побудові та здійсненні педагогічного процесу. [2]
Технологічний рівень
Цей рівень включає в себе методику і технологію педагогічних досліджень, що забезпечують отримання і аналіз достовірного емпіричного матеріалу. Розрізняють фундаментальні та прикладні педагогічні дослідження. Фундаментальні дослідження направлені на створення педагогічних концепцій і нових моделей розвитку освітніх систем, а прикладні дослідження вивчають елементи педагогічних систем і містять обгрунтування конкретних науково-практичних рекомендацій.
Кожне педагогічне дослідження передбачає формулювання
проблеми, об'єкта, предмета, мети, завдань і гіпотези дослідження. Актуальність, новизна, теоретична і практична значущість отриманих результатів є критеріями якості дослідження.
Актуальність заснована на своєчасності та необхідності вивчення і вирішення проблеми для подальшого розвитку теорії та практики освіти. У загальному вигляді В«актуальністьВ» позначає область розбіжності між попитом на науково-практичні знання і тими пропозиціями, які може надати педагогічна наука і практика в даний час. Це протиріччя між виниклої нової потребою і недостатністю коштів для її дозволу зазвичай формулюється як проблема дослідження, а її рішення визначається як мета дослідження. [3]
В якості об'єкта дослідження виступає те, що містить в собі протиріччя, що приводить до проблемної ситуації (педагогічний процес, область педагогічної дійсності). Предмет дослідження - це частину об'єкта, найбільш значущі характеристики об'єкта, які підлягають безпосередньому вивченню. [3]
У відповідності з метою, об'єктом і предметом дослідження визначаються завдання, які, як пр...
