ня, яке Л.В. Занков поставив перед своїм колективом, полягала в тому, щоб розкрити характер об'єктивної закономірного зв'язку між побудовою навчання та ходом загального розвитку молодших школярів.
Перш ніж розкривати особливості дослідження, зупинимося на тому, яке місце вчений відводив початкового освіти в системі загальної освіти. Л.В. Занков різко виступав проти приписування початковій школі лише пропедевтичної функції підготовки дітей до подальшого навчання ("Початкове навчання виділяють із системи шкільного освіти як особливу область, яка будується на інших методичних основах, ніж всі наступне шкільну освіту "3, - писав він). Л.В. Занков вважав, що потребує зміни думка про те, що початкове навчання "Має дати учням основу у вигляді навичок читання, письма, орфографічних, обчислювальних та інших, які необхідні для подальшої освіти у п'ятих і наступних класах "4.
Наведемо цитату з книги "Про початковому навчанні", так як вважаємо точку зору Л.В. Занкова, висловлену в 1963 році, як і раніше актуальною. "... Сформована у нас система початкового навчання має цілий ряд вразливих місць. ... Ми хочемо виховати людину-творця, а нинішня методика початкового навчання формує з школярів односторонніх виконавців. Ми хочемо, щоб життя широким потоком увірвалася в шкільне навчання, щоб діти побачили її у всій багатогранності і барвистості, а в початкових класах дітям показують життя через вузьку щілину нечисленних екскурсій і статей з навчальної книги "Рідна мова". Корінна перебудова початкового навчання дійсно назріла "5. p> Проблема співвідношення навчання та розвитку була нової в педагогіці і психології. Теоретично обгрунтував провідну роль навчання у розвитку Л.С. Виготський. Заслуга Л.В. Занкова полягає в тому, що вирішення проблеми співвідношення навчання і розвитку в його роботах знайшло міцну експериментальну основу. Спираючись на фундамент достовірних фактичних даних, вчений розробив відповідну систему навчання.
Вперше у світовій практиці педагогічний експеримент охоплював навчання в цілому, а не якісь його окремі сторони. Унікальність дослідження, яке розгорнув Л.В. Занков, полягала також у тому, що воно носило міждисциплінарний, інтегративний, цілісний характер. Ця особливість дослідження проявилася, по-перше, в інтеграції експерименту, теорії та практики, коли дослідницька мета через експеримент була доведена до практичної її реалізації. Саме таким дослідженням в даний час віддається перевага в різних наукових галузях. По-друге, цілісний міждисциплінарний характер дослідження проявився в тому, що проводилося воно на стику наук, що займаються вивченням дитини: педагогіки, психології, фізіології, дефектології. Це стало підставою для того, щоб спочатку підходити до вивчення школяра цілісно, будувати навчання, яке створює умови для розвитку як логічного, раціонального, так і інтуїтивного, включаючи особистісний компонент. Отже, методологія дослідження, розпочатого в 1957 р., відповідає вимогам...
