. Академія отримує статус союзного наукової установи, і Леонід Володимирович стає дійсним членом АПН СРСР.
У 1951 р. Л.В. Занков переходить в НДІ теорії та історії педагогіки АПН РРФСР і переключається на дослідження в галузі загальної педагогіки. У педагогіку вчений прийшов з серйозним багажем наукових знань про дитину, зі сформованими поглядами на методи психологічних і педагогічних досліджень, на доцільні способи навчання. В інституті Л.В. Занков очолює лабораторію експериментальної дидактики (перейменовану згодом у лабораторію виховання та розвитку, потім - навчання та розвитку), особливістю якої стало те, що в її складі завжди працювали фахівці різного профілю - дидакти, методисти, психологи, фізіологи, дефектологи. Така співдружність дозволило вивчати глибинні процеси, відбуваються в дитині в процесі навчання, виявляти індивідуальні особливості, з тим, щоб педагогічне втручання дало простір для розвитку сильних сторін особистості, не зашкодивши при цьому здоров'ю дітей.
З співробітниками лабораторії Л.В. Занков досліджував тему "Взаємодія слова вчителя і коштів наочності в навчанні ". Вивчивши педагогічні нормативні положення, він констатував недостатню наукову обгрунтованість багатьох з них. "До наукового обгрунтування педагогічних норм, - робить висновок Л.В. Занков, - потрібно йти через розкриття внутрішнього зв'язку між застосовуваними педагогічними способами і їх результатами ". Для цього "треба обов'язково вивчити процеси засвоєння знань і навичок - те, що відбувається в голові учня при застосуванні вчителем такого-способу і прийому "1. Так вперше ставиться питання про включення до складу педагогічного дослідження психологічних методів вивчення дитини. Тим самим здійснюється поворот у розумінні характеру зв'язку між педагогікою і психологією.
Наступний висновок: педагогічні дослідження слабо орієнтовані на перетворення, на перебудову практики навчання і виховання. Висувається теза: для педагогічної науки "головне полягає в тому, щоб органічно об'єднати в дослідженнях створення нових способів навчання і розкриття об'єктивних законів, яким підкоряється їх застосування "2. Так робиться перший крок до утвердження справжньої ролі експерименту в педагогічному дослідженні.
Виявлені форми поєднання слова вчителя і наочності знайшли відображення в підручниках з педагогіці, послужили подальшого висвітлення принципу наочності в навчанні і, отже, вдосконалення практики підготовки вчителів. Але проблема наочності була лише кроком на шляху до головної наукової темі Леоніда Володимировича. Працюючи над проблемою наочності, Занков замислюється над проблемою співвідношення навчання і розвитку.
У 1957 р. Л.В. Занков та співробітники його лабораторії приступили до психолого-педагогічного дослідженню проблеми "Навчання та розвиток". Цій роботі вчений присвятив останні 20 років свого життя, над цією проблемою зараз продовжують працювати його учні та послідовники. Завдан...
