, Які Йдут з периферії до рухового аналізатора, и тім важче Забезпечити точність рухів.
Рухи руки гальмуються под вплива зовнішніх факторів: рух за інерцією, важкість самої руки, протідія паперу, одягу, тоб Цілий комплекс силових взаємодій, Які заважають точному Виконання руху. Щоб Запобігти відхіленню руки, дитина мімоволі напружує м'язи, рука втрачає свою рухлівість, вінікають Різні помилки. Отже, щоб дитина навчилася писати, вона самперед винна навчитись Виконувати Рухи легко, вільно, без Зайве м'язового напруженного.
Чи не вміючі добро коордінуваті рух руки, дитина часто механічно в пришвидшеному темпі Виконує Рухи вгору, вниз, праворуч, ліворуч, змінюючі при цьом НЕ Тільки положення руки, а й флангів пальців. І чім швідше вона намагається це сделать, тім очевіднішімі стають ее відхілення у зображенні Певного символу. Форма, розмір, нахил, рух руки на рядку - все це вімагає від дитини зусіль напруженного уваги и годині для засвоєння. Если за таких розумів засвоюються неправільні навички, то виправити їх Важко.
Особливості ї труднощі листи полягають у необхідності одночасного розвітку рухів руки й очей. Виконання рухів контролюється, корегується, управляється Шляхом зіставлення результату з метою руху.
На початкових етапах оволодіння листом, коли в дитини ще відсутні кінестатічні уявлення, Рухи контролюються зором. Педагог пише потрібну букву на дошці, пояснює способ Дії. Дитина стежа зором, мисленно Аналізує структуру букви, в корі головного мозком в неї утворюється модель буквеного знака, Який треба Відтворити в Зошиті. Написанні букв в Зошиті такоже супроводиться Зоров контролем, відбувається Зоров зіставлення написаного Із зразки и коригування величини, форми, положення букви на лінійці та ее окрем частин. Дитина має Справу з такими просторова відношеннямі як праворуч, Зліва, вгорі, внизу, под лінією, На лінії, посередіні рядка та інше. Орієнтування на сторінці Зошит, Утворення рефлексу на відношення, коордінація рухів руки, зору дається дитині й достатньо Важко.
Учитель має враховуваті спеціфіку самого процеса листи, як складного комплексу Дій для того, хто буде ним оволодіваті, особливая системи знаків, Які має дитина засвоїті и набути навічок самостійного їх Використання.
першокласника опановують два алфавіта - друкованне и писань, а в алфавітах - накреслення малих и великих букв. Во время Формування графічніх навічок листи, як и будь-яких навічок, у корі великих півкуль голови дитини створюються відповідні нервові зв'язки, Умовні рефлекси, асоціації между Почути, вімовленім и побачення словом, складом, буквою. Одночасно з реагуванням на тій чи Інший знак-символ дітина має віконаті ряд правил: сісті за парту відповідно до вимог гігієні; розташуваті зошит, взяти ручку и Тільки после цього, Дивлячись на зразок, приступити до написанні букв. Рухи во время зображення букв, складів, слів поклади від фізічного розвитку дитини, попередньої подготовки, взагалі психол...
