жіо найважливіше - процес роботи, із застосуванням побіжного і перевірочного опитування.
При виставленні оцінки з сольфеджіо потрібно враховувати і природні дані учня, і його роботу.
Отже, основні вимоги до занять сольфеджіо: методичність і послідовність у побудові уроку;
-ясність і конкретність у поясненнях і в постановці завдань;
-вміле поєднання групових форм занять з індивідуальними і з пильною увагою до кожному учню;
-чітка організованість класної роботи і домашніх завдань;
- вимогливість до якості виконуваної роботи, до активної участі всіх учнів у роботі групи.
В цілому атмосфера занять повинна бути творчою і захоплюючій, урок повинен викликати інтерес і яскраві емоційні враження і, головне, бути насиченим музикою, високою якістю музичного виконання.
Слух
Роль слуху в музично-творчому процесі, в розвитку музичних здібностей, в вихованні любові до музичного мистецтва надзвичайно велика.
Поняття В«Музичний слухВ» і В«музична обдарованістьВ» - різні; музична обдарованість передбачає особливий комплекс, поєднання здібностей, куди входять, крім музичного слуху, так само сила, багатство та ініціативність уяви; особлива концентрація душевних сил, уваги; вольові особливості, організованість, цілеспрямованість і любов до музики.
Розвинений музичний слух дає можливість людині сприймати і усвідомлювати музику, переживати її, творчо як би створювати при виконанні. Ці завдання і є кінцевою метою музичної освіти.
Оскільки музичний слух - це головне знаряддя музиканта, остільки значення предмета сольфеджіо дуже велике. Однак не можна думати, що розвиток музичного слуху здійснюється виключно на цих заняттях.
Музичний слух - явище складне, що складається з наступних взаємопов'язаних компонентів: звуковисотного слуху, почуття лада, почуття метроритма, гармонійного слуху.
Звуковисотний слух визначає здатність, за допомогою якої вухо відрізняє інтервали музичні від інтервалів невживаних в музиці, тобто стрункість, иль настройку, від нестрункості, иль расстроенности. Слух ладовий він визначав як здатність розрізняти і визначати відносини між висотами різних звуків, що дає можливість відтворювати інтервали і визначати їх величину, дізнаватися акорди.
Говорячи про почутті метроритма, Римський-Корсаков виділяє почуття темпу як здатність надавати рівним ритмічним одиницям одну, встановлену спочатку тривалість, і почуття розміру як здатність знаходити і визначати відносини між ритмічними одиницями; до цього він додає почуття музичної логіки, то є здатність чути голосоведение, співвідношення акордів між собою. Велике значення він надає здатності інстинктивно відчувати В«закони безумовної краси та логічного зв'язку послідовностей, осмислювати й Висвітлюються ходом мелодії, тобто музичної мови В».
Почуття метроритма - це найпростіше, первинне прояв музикальності, що полягає у відчутті рівномі...
