ний педагогам, що розкриває історію та теоретичні передумови методу моделювання творчого процесу композитора.
2. 1 частина, в якій наводиться тематичний план, словесний варіант Алгоритму інтенсивного та комплексного освіти початківців піаністів, який можна використовувати як методичне пояснення і поурочні перелік контрольних питань і завдань для учнів.
3 частина включає три розділи:
- В«Конспекти уроків за системою музичних моделей В«Експрес - курс А. ІсенкоВ», призначений для викладачів;
- В«Практикум по музичному моделюванню В», де вміщено твори різних композиторів і музичні моделі до них, створені автором; завдання по роботі з даними моделями.
- В«ХрестоматіяВ», репертуар якої може вивчатися як паралельно з системою музичних моделей, так і незалежно від неї.
4. Музичний словник. p> 5. Додатки: таблиця гам, акордів, арпеджіо; методичні рекомендації з конструювання музичних моделей і твору поліфонічних творів; творчі роботи учнів; пристрій для вивчення нотації, винайдене автором книги.
Мотивація - у пропонованому методі яскраво виражена внутрішня мотивація, побудована на пізнавальної діяльності, заснованої на творчості, завдяки чому учень набуває великий обсяг ЗУН за ті ж години. Для донотного періоду автором розроблена нова циклічна музична форма - ланцюгова модельна. Вона складається з ряду легких вокально-інструментальних п'єс, що з'єднуються в єдине ціле завдяки тому, що вокальна мелодія однієї моделі стає інструментальним супроводом у подальшій. На етапі знайомства з нотною грамотою здійснюється знайомство з ладової, інтонаційно-часової, структурної організації музики (мотив, фраза, речення, період); з динамікою і артикуляцією. Це стає можливим при полегшенні рухових завдань. Грі поперемінно обома руками і тільки 3 - ми пальцями. Гра починається на чорних клавішах, на яких легше орієнтуватися, і де створюється зручне формування позиції руки.
Засвоєння змісту Теми 1 В«ПісняВ» дозволяє досягти координації мовної і рухової моторики і пов'язати навчання грі на фортепіано з розвитком навичок акомпанементу. Зіставлення різних за ритмічному малюнку партій сприяє розвитку в учня ритму.
У 2-й темі В«Від пісні до фугиВ» учень переходить до фуги через ряд проміжних поліфонічних моделей і виконання завдань з їх транспонированию в тональності, які надалі будуть використовуватися в фузі. Серед основних прийомів - транспонування і ладова переокраска. Для роботи над ними потрібно використовувати такі правила:
- Для знайомства з новою тональністю необхідно зіграти відповідну гаму, арпеджіо, акорди.
- Тримати в пам'яті транспоніруемую модель.
- Зберігати одну і ту ж аппликатуру.
- Слідувати принципом позиційності.
З 11 уроку, (3-й місяць навчання) виникає необхідність звернення до ГАММОЮ. Маючи досвід поліфонічної гри, учні усвідомлюють необхідність технічної роботи. Гами вивчаються парами - мажори з однойменними минорами. Протягом 1 - го року вивчаються 10 гам з єдиною аплікатурою. Поліфонія представлена ​​в музичних моделях в різних формах: канон, дует, поліфонічні варіації на остинатного бас, старовинна поліфонічна соната. Вивчення музичного твору за допомогою моделювання - багатоетапний процес:
1. Оволодіння основним музичним матеріалом, відбитим у спрощеним вигляді в моделі.
2. Перетворення композиційних елементів за допомогою транспозиції, ладової перефарбовування, конструювання музичної форми.
3. Текст посібники в основному звернений до учню. Він складається із завдань і правил. Коментарі для педагогів дано дрібним шрифтом. p> 4. В якості додаткової форми роботи рекомендується використовувати прийом В«сліпої гриВ», прикриваючи руки учня листком паперу.
Порядок використання хрестоматії регламентує таблиці - щоденники, поміщені в кінці кожного блоку. Для розвитку випереджального читання використовується бігунок. br/>
Висновок
І все-таки основна робота проводиться на уроці, вдома закріплюються навички. Проблема ліні: відсутності інтересу, впевненості в собі, відсутність відповідальності перед педагогом. Не можна займатися музикою перед сном. Сідати за інструмент тільки в гарному настрої. Не переривати заняття, захопившись малюка. Зрозуміло, ніяка методика сама по собі не є гарантією. Цілі досягне педагог, переконаний у правильності обраного шляху, відчуває радість від творчого спілкування з учнем, що вміє знайти до нього індивідуальний підхід. Творче виховання передбачає творчу методику.
Дуже багато чого залежить від емоційної атмосфери, що панує на уроці. Формалізму не повинно бути місця в спілкуванні педагога з учнем. Тому, зокрема, небажано з перших же уроків ставити позначки. Заняття неодмінно повинні проходити в атмосфері позитивних емоцій. Дитину (особливо маленької) треба більше хвалити; найменший успіх повинен бути відзначе...
