в колективний твір на Дану тему.
Отже, можна віділіті Дві основні Тенденції в навчанні іноземної мови в англо-амеріканській методіці Стосовно індівідуалізації навчання:
) вона відбувається буквально, прямо, тоб КОЖЕН студент сам вірішує, что и як Йому вівчаті, сам собі навчає ї оцінює результат;
) індівідуалізація відбувається не буквально, а через організацію колектівної роботи в малих групах. Цею способ однозначно гнучкішій, Ширшов застосовується як Стосовно Видів мовної ДІЯЛЬНОСТІ, так и Стосовно різніх умів навчання. p align="justify"> Підсумоючі інформацію про курси ESP, зауважімо, что в рамках ціх курсів існує подальша Класифікація, запропонована П. Стревенсом. Відповідно до неї, ESP розпадається на Дві групи: навчання, Яку переслідує Загальні навчальні цілі (English for academic Purposes - EAP або English for Educational Purposes - EEP), и навчання, обмеженності професійнімі цілямі (English for Occupational Purposes - EOP) [152] . Далі у Кожній Із ціх груп віділяються три підгрупі:
) підготовка до професійної (навчальної) ДІЯЛЬНОСТІ;
) навчання в процесі професійної (навчальної) ДІЯЛЬНОСТІ;
) Підвищення кваліфікації з використаних іноземної мови.
На курсах EAP/EEP англійська мова розглядається, дере за все, як засіб оволодіння тім чі іншім учбовим предметом чі при здобуванні освіти за кордоном, чі в тихий випадка, коли викладання якіх предметів здійснюється Викладач-іноземцямі. Студентов на таких курсах готують до конспектування лекцій, участі в семінарах, Виконання різноманітніх письмових Завдання Із ПЄВНЄВ дисциплін за помощью англійської мови. p align="justify"> На курсах EOP навчання англійської мови здійснюється для Використання ее в тій чи іншій сфере професійної ДІЯЛЬНОСТІ.
Як віпліває з Усього сказаного Вище, комунікативно зорієнтоване навчання іноземних мов у своїй Основі Було Покликання подолати Недоліки ї обмеженість вже відоміх методів, дере за все, аудіо-лінгвістічного. Прихильники комунікатівного підходу закликали використовуват всі раціональне від старих методів з урахуванням останніх досягнені в области мовознавства, психології, соціолінгвістікі ї т.ін. У цьом розумінні, вісунутій на перше місце комунікативний принцип навчання іноземних мов БУВ подалі РОЗВИТКУ и логічнім продовженого методів, Які концентрувалі уваг на навчанні усного іншомовного мовлення, зокрема прямих методів. p align="justify"> комунікативний підхід, спрямованостей на Розвиток у студентов вміння практично користуватись реальною живою мовою, ставив метою навчання свідоме співвідношення мовленнєвих структур Із їхнімі комунікатівнімі функціямі у ЩОДЕННИЙ сітуаціях Спілкування [181, c. 3]. Таким чином, для комунікативно-спрямованостей навчання великого значенні набуває інтегрованій підхід, Який дозволяє найраціональніше про єднаті навчання різніх Видів мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ ї підкоріті его загально цілям комунікації іноземною мовою [176, c. 2]. Співвідношення навчання різніх Видів мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ винне буті, очевидно, таким, Яким воно є в реальному спілкуванні. Тому, на відміну від традіційніх методів, у навчанні іноземної мови при комунікатівному підході, починаючі з Першої сходинки, звертається увага на Розвиток у студентов уявлень про інтонацію, ритм, тональність, ШВИДКІСТЬ мовлення, жерсті, міміку, без якіх НЕ обійтіся на Наступний етапах навчального процеса паралельно з усіма іншімі аспектами Вивчення мови [165, c.6].
Повернемося вновь до характеристики комунікатівного підходу. Отже, незважаючі на Існування різніх підходів до викладання мови в его рамках, основною метою комунікатівного підходу, что про єднує їх усіх, є навчання студентов спілкуванню в конкретних СОЦІАЛЬНИХ структурах або навчання комунікатівної компетентності (communicative competence). Який Зміст вкладається в це Поняття? Щось однозначно больше, чем граматичний компетентність. Сюди входити и соціолінгвістічна компетентність, текстові компетентність, стратегічна компетентність и т.ін. [193].
Розглянемо це питання, віходячі Із короткого формулювання мети комунікатівного підходу, а самє: оволодіння мовленнєвою компетенцією. Поняття комунікатівної (або мовленнєвої) компетенції Було запропоноване Д. Хаймз на протівагу лінгвістічній компетенції Н. Хомського. Під ним слід розуміті сукупність мовленнєвих навічок та знань мовця про практичне Використання мови в різніх сітуаціях та умів мовлення [140, c. 7].
лінгвістична компетенція и комунікатівна компетенція, хоч и НЕ ідентічні Поняття, у тієї ж годину, що ...
