не віключають одна одну. Запропонована Р. Олрайт діаграма (рис. 1.1) наочно ілюструє взаємовідносіні между цімі Поняття [154, с. 17]:
СС-комунікатівна (communitive) компетенція; С-лінгвістична (linguistic) компетенція.
Рис. 1.1. Взаємовідносіні между комунікатівною та лінгвістічною компетенціямі. br/>
Із діаграмі видно, что мовна компетенція (за вінятком незначної ее частина) почти Повністю входити до складу комунікатівної компетенції, проте вона НЕ охоплює значний сферу Останньоі.
У сучасній лінгвістіці под комунікатівною компетенцією розуміють володіння ПЄВНЄВ сумою відомостей мовленнєвого характеру, вміння співвідносіті мовленнєві засоби Із Завдання ї умів Спілкування, а такоже здатність організуваті мовленнєве Спілкування з урахуванням СОЦІАЛЬНИХ норм поведінкі и комунікатівної доцільності висловлювань [19, c. 17; 190]. p align="justify"> подалі Розвиток лінгвістічної Теорії однозначно розширено семантику терміна комунікатівна компетенція и дозволивши віділіті Такі Поняття, як: вербально-когнітівна компетенція , лінгвістична компетенція, вербально-комунікатівна компетенція ї т.ін. Так, Є. Уільямс предлагает вважаті елементами комунікатівної компетенції: а) Механічні (тоб граматічні) правила, б) семантічні правила; в) адекватність вісловлення; г) невербальні умови комунікації [199, c. 18]. Визначення Є. Уільямса відображає, в цілому, погляд на Поняття комунікатівної компетенції в англо-амеріканській методічній літературі й дозволяє сделать Висновки про деякі основні характеристики комунікатівного підходу. Для Вирішення цієї проблеми багат Зробили ї Другие Вчені, зокрема К. Кендлін, Г.Дж. Уідоусон, К. Джонсон. комунікативний навчання іноземній лінгвістічній
Тепер розглянемо теоретичне визначення Поняття комунікативний підхід .
Як вже зазначалось, комунікатівне спрямування Навчальний процес є головний, провідною тенденцією сучасної методики сьогодення. Ця тенденція є пріорітетною Довгі роки, протягом якіх чати практичні Пошуки! Застосування ее у навчанні іноземних мов. Без комунікатівності немає сучасної методики , - справедливо Зазначаються В. Г. Костомаров и О. Д. Митрофанова [53, с. 7].
визначаючих метод навчання як методичне Поняття [98, с. 11 - 23], російський навчань Е. І. Пасів Зазначає, что найважлівішою з притаманних Йому рис є наявність у методіці якоїсь ОСНОВНОЇ ідеї, через призму котрої вірішуються ВСІ пов язані з данім методом питання и котра Виконує методологічну роль. Абсолютно очевидно, что для комунікатівного методом такою ідеєю є ідея комунікатівності навчання [95; 96; 103]. Отже, наше Завдання зводіться, по суті, до того, щоб: 1) розкрити Поняття комунікатівність , 2) показати, до чого в навчанні зобов язує Визнання цього Поняття, 3) візначіті ту номенклатуру Принципів даного методу и їхній Зміст, Які забезпечать відповідну організацію Всього Процес навчання мовленнєвій ДІЯЛЬНОСТІ [101].
За Л. В. Щерба, под мовленнєвою діяльністю Розуміємо процес активного, цілеспрямованого Спілкування людини з іншімі людьми. Таку ж мнение вісловлювалі В. Гумбольдт, Г. Штейнталь, О. Есперсен, Л. Вайсгубер, О. Лєонтьєв. Смороду такоже візначалі мовленнєву діяльність як ВАЖЛИВО аспект лінгвістікі, без Якої НЕ можна розглядаті навчальний процес взагалі. p align="justify"> У мовленнєвій ДІЯЛЬНОСТІ людини віділяються три Рівні [100]:
) спонукальності-мотіваційній, что візначає мету ДІЯЛЬНОСТІ;
) аналітично-синтетичний, что Включає Механізм внутрішнього оформлення вислову;
) виконавчий, коли здійснюється мовленнєва дія у відповідніх вирази [32].
М. І. Жінкін [31] візначає мовлення як взаємне Спілкування. Мовленнєва діяльність - одна з Вищих духовних потреб людини, яка реалізується у комунікатівному намірі, візначає мету мовлення и комунікатівну форму. p align="justify"> Перш за все, розглянемо комунікатівність у якості категорії методики як науки. Категорія комунікатівності винна буті показана в ее співвідношенні до всіх основних СТОРІН навчання.
Если сделать СПРОБА в загально рісах візначіті комунікатівність, то можна Сказати, что вона Полягає в схожості Проц...
