пеціально розроблені для навчання іноземної мови, що не виправляє помилки, що не підказуйте студентам слова, надавайте підтрімку студентам позбав у плані їхньої незалежності від викладача и развития їхньої взаємозалежності; дайте студентам можлівість працювати в ЗРУЧНИЙ для них темпі [154].
На перший погляд, скурпульозній обмін вузьких потреб студентів у іноземній мові дозволяє й достатньо раціонально Й Економні побудуваті курс навчання, протікання такий підхід не приводити до розвітку комунікатівної компетенції, тоб сукупності Дій , Які дають нам можлівість розуміті и породжуваті висловлювань [173, с. 110]. Замість компетенції формується Виконання або відтворення, тоді як необхіднім, на мнение Т. Хатчінсона и А. Уотерса, винне буті НЕ ДЗЕРКАЛЬНИЙ відтворення СИТУАЦІЙ Спілкування, а Інтерпретація дискурсу, в наслідок чого курс становится Ширшов, Гнучкий и Менш спеціалізованім [173, с. 170]. Автори приходять до висновка, что слід враховуваті НЕ позбав спожи студентов, а й закономірності Процес навчання, тоб підхід винен буті НЕ стількі learner-centered (спрямованостей на учня), Скільки learning-centered (спрямованостей на процес навчання), внаслідок чого ВІН стані комунікатівнішім .
М. Герберт відзначає, что ESP винен не позбав орієнтуватіся на спеціальність студентов, а, дере за все, Керувати крітеріямі ефектівності навчання мови, розвіваючі ВСІ Чотири види мовної ДІЯЛЬНОСТІ [170]. p align="justify"> Цікавім є досвід індівідуалізації навчання іноземної мови в рамках курсу іноземної мови в технічному коледжі, описів Х. Моулденом. Суть его Полягає в тому, что частина аудиторного годині (50%) переводитися на самостійну роботу под керівніцтвом викладача в позаурочній годину - по 20 хв. кожні два тижні на шкірного учня. Індівідуальні співбесіди (interviews) включаються консультації з мовних проблем и методики Самостійної роботи, а такоже можлівість практікуватіся в говорінні, Яке є найбільш слабким місцем студентов, а того й про єктом посіленої уваги. Описана методика дала можлівість рівномірніше розподіліті между студентами годину говоріння, в кінці року спостерігався великий прогрес в области говоріння у порівнянні з минулим роком. Студенти пояснювалі це індівідуальнімі бесідамі з викладачем [184].
Альтернативним до Вище описаного досвіду, на мнение В. Ріверс, є навчання-співробітніцтво (co-operative learning) , Яке передбачає доля викладача и студентов у плануванні, можлівість Вибори, допомог один одному и вікладачеві, Спілкування в парах. Основною формою роботи в аудіторії (і на Цій Основі часткової індівідуалізації навчання) є робота у малих групах (small group work). В. Ріверс считает, что ціль організації роботи в малих групах Полягає в знятті напруженного ї наданні возможности шкірному розкрити собі у спілкуванні. При цьом В. Ріверс підкреслює, что навчальна група розбівається на Малі групи довільно (self-selected), без урахування знань и здібностей студентов [191].
Цікавий досвід індівідуалізації навчання через роботу в Малій групі описано у статьи Дж. Беджарано [156]. Як теоретичну основу Дж. Беджарано вікорістовує опісані С. Славінім Студентські групи, форми I методи роботи з ними та розробляє для своих студентов методику взаємонавчання (a purе tutoring technique). Комплектація малих груп здійснюється викладачем згідно з рівнем студента на Данії момент, Складається список, Який Згідно діліться на 4 Рівні Частини відповідно до уровня (рангу) підготовкі; далі викладач складає групи по 4 особини у Кожній так, щоб у Кожній Малій групі БУВ представник шкірного з 4-х рангів. Таким чином, групи збалансовано и смороду здатні до взаємонавчання. Така робота у малих групах має Дві ПЕРЕВАГА: 1) відбувається НЕ позбав навчання іноземної мови, альо ї Розвиток умінь СОЦІАЛЬНОЇ взаємодії: вміння уважности слухаті, Ефективно використовуват ідеї товаришів по команді, співпрацюваті ї ділітіся інформацією, допомагаті один одному, вести діскусію, буті лідером групи ТОЩО; 2) з являється можлівість підвіщіті мотівацію у вівченні іноземної мови. Це Підвищення відбувається за рахунок учета ї ОЦІНКИ знань студентов. У малих групах Дж. Беджарано проводити Більшу Частину вправо як чисто тренувальних, так и творчих. Наприклад: одним Із Видів творчого Завдання є тими для Досліджень (topics for research), при цьом тема діліться на підтемі и КОЖЕН член команди Виконує свою Частину Дослідження , вікорістовуючі інтерв ю, читання книг та статей, радіо-і телепередачі, а Згідно інформація, отримай членами команди, обговорюється й про єднується...
