овну реалізацію такого гіпотетичного існування, коли блага дані прямо і безпосередньо і вся життя зведена до безпосередньої вітальності, можна угледіти, та й то з відомими застереженнями, тільки в перебуванні плоду в утробі матері, однак частково воно притаманне всякого життя, проявляючись у вигляді установки на тут-і-тепер задоволення, або в тому, що З. Фрейд називав "Принципом задоволення". p> Зрозуміло, що реалізація такої установки часто-густо проривається самими звичайними, будь-якими вимогами реальності; і якщо такий прорив кваліфікувати як особливу критичну ситуацію - стрес, ми приходимо до такого поняття стресу, в якому очевидним чином вдається поєднати ідею "екстремальності" і ідею "Неспецифичности". При описаних змістовно-логічних умовах цілком ясно, як можна вважати стрес критичним подією і в той же час розглядати його як перманентне життєвий стан. p> Отже, категоріальне поле, яке стоїть за поняттям стресу, можна позначити терміном "вітальність", розуміючи під ним непереборні вимір буття, "Законом" якого є установка на тут-і-тепер задоволення. h2> Фрустрація
Необхідними ознаками фрустрирующей ситуації відповідно до більшості визначень є наявність сильної мотивованості досягти мету (задовольнити потребу) і перешкоди, що перешкоджає цьому досягненню (107; 199; 208; 210; 215; 236 та ін.) p> У Відповідно до цього фрустрирующие ситуації класифікуються за характером фрустріруемих мотивів і за характером "бар'єрів". До класифікаціям першого роду відноситься, наприклад, проведене А. Маслоу (223) розрізнення базових, "вроджених" психологічних потреб (в безпеці, повазі і любові), фрустрація яких носить патогенний характер, і "Набутих потреб", фрустрація яких бракує психічних порушень. p> Бар'єри, перегороджують шлях індивіда до мети, можуть бути фізичні (наприклад, стіни тюрми), біологічні (хвороба, старіння), психологічні (страх, інтелектуальна недостатність) і соціокультурні (норми, правила, заборони) (199; 210). Згадаємо також розподіл бар'єрів на зовнішні та внутрішні, використане Т. Дембо (183) для опису своїх експериментів: внутрішніми бар'єрами вона називала ті, які перешкоджають досягненню мети, а зовнішніми - ті, які не дають піддослідним вийти з ситуації. К. Левін, аналізуючи зовнішні в цьому сенсі бар'єри, застосовувані дорослими для управління поведінкою дитини, розрізняє "фізично-речові", "соціологічні" ("Знаряддя влади, якими володіє дорослий в силу своєї соціальної позиції "(215, с.126)) і" ідеологічні "бар'єри (вид соціальних, відрізняється включенням "цілей і цінностей, визнаних самим дитиною "(там же, с.127). Ілюстрація:" Пам'ятай, ти ж дівчинка! ").
Поєднання сильною мотивованості до досягнення певної мети і перешкод на шляху до ній, безсумнівно, є, необхідною умовою фрустрації, проте часом ми долаємо значні труднощі, не впадаючи при цьому в стан фрустрації. Значить, повинен бути поставлено питання про достатні умовах фрустрації, або, що те ж, питання про перехід ситуації ...
