тиж цього виду освіти, тому що орієнтація випускників школи на здобуття вищої, а потім середньоспеціальної освіти продовжує переважати. Суперечливий досвід соціально-професійних орієнтації молоді на початку 90-х років показує дуже серйозну та глибоку їх криза в силу великої розбіжності проголошених цілей і їх реального забезпечення в суспільстві. p align="justify"> Що стосується середньої спеціальної в вищої освіти, для соціології важливі виявлення соціального статусу цих видів навчання молоді, оцінка можливостей і ролі в майбутньому дорослому житті, відповідність суб'єктивних устремлінь і об'єктивних потреб суспільства, якість і ефективність підготовки. У 1995 році 27 млн. молодих людей у ​​віці від 12 до 22 років навчалися, з них 16% були студентами вузів і технікумів. p align="justify"> Особливо гостро стоїть питання про професіоналізм майбутніх фахівців, про те, щоб якість і рівень сучасної їхньої підготовки відповідали реаліям сьогоднішнього дня. Однак і дослідження 80-х, і дослідження 90-х років показують, що в цьому відношенні накопичилося чимало проблем. Продовжує залишатися, як свідчать результати соціологічних досліджень, невисокою стійкість професійних інтересів молодих людей. За дослідженнями уральських соціологів (Л.Я. Рубіна), до 60% випускників вузів змінюють свою професію. За даними опитування випускників технікумів в Москві, тільки 28% з них через три роки після отримання диплома трудилися за отриманою спеціальністю. У цілому по країні в кінці 80-х років 4 млн. фахівців з вищою і середньою спеціальною освітою працювали на посадах, які потребують такого рівня підготовки. З переходом до ринку цей процес ще більше посилився. p align="justify"> Процес оновлення вищої і середньої спеціальної школи ще тільки почався. Іде він з великими труднощами і має серйозні витрати. Опитування фіксують, що зміни на краще відчули тільки 16% студентів вузів і 11% учнів технікумів. Підсумки соціологічних досліджень свідчать, що лише створення умов для справді демократичної участі студентства в рішенні своїх доль здатно забезпечити корінні зміни в роботі вищої школи (Ф.Е. Шереги, В.Г. Харчева, 1995). p align="justify"> Важливим показником рівня фахівця є звертання до духовності, до загальнолюдських цінностей, до багатства світової культури. Життя пред'явило безсторонній рахунок кожному фахівцю - не замикатися в рамках В«професійного кретинізмуВ». Гуманізація всієї вищої освіти стала невідкладним завданням сьогоднішнього дня. p align="justify"> Одне з найсерйозніших перешкод на шляху розвитку професійної освіти - відсутність тісної інтеграції науки і навчального процесу, особливо у вузах, що готують фахівців для нових і авангардних технологій, наукомістких виробництв. Відставання від складаються в світі нових можливостей науки і освіти багато в чому пояснюється тим, що екстенсивна економіка не вимагала високої якості підготовки фахівця. Рівень життя людини не залежав від його професійної компетентності, якості праці. Вол...
