, обслуговуючого персоналу, - а також їхньої готовності, розуміння і прагнення виконати покладені на них обов'язки і надії. p align="justify"> На відміну від дошкільного освіти і виховання, яке охоплює не кожну дитину (у 1992 р. у дитсадках знаходився тільки кожна друга дитина), середня загальноосвітня школа націлена на підготовку до життя усього без винятку підростаючого покоління. В умовах радянського періоду, починаючи з 60-х років, здійснилася реалізація принципу загальності повного середнього освіти з метою забезпечення молоді В«рівного стартуВ» при вступі в самостійне трудове життя. У новій Конституції РФ таке положення відсутня. І якщо в радянській школі через вимоги дати кожній молодій людині середня освіта процвітали процентоманію, приписки, штучне завищення успішності, то в російській школі зростає кількість тих, хто кинув школу (за даними експертів, у 1997 р. не навчалося 1,5-2 млн. дітей), що з часом позначиться на інтелектуальному потенціалі суспільства.
Але і в цій ситуації соціологія освіти як і раніше націлена на вивчення цінностей загальної освіти, на орієнтири батьків і дітей, на їх реакцію на впровадження нових форм освіти, бо закінчення загальноосвітньої школи виявляється для молодої людини одночасно і моментом вибору майбутнього життєвого шляху, професії, роду занять. Зупиняючись на одному з варіантів, випускник школи тим самим віддає перевагу тому чи іншому виду професійного освіти. Але що рухає їм у виборі траєкторії свого майбутнього життєвого шляху, що впливає на цей вибір і як він змінюється протягом життя - це одна з найважливіших проблем соціології. Найбільш цікаво в цьому сенсі дослідження М. Тітми, який з кінця 70-х років простежує шлях випускників школи в Молдавії, Україні, Узбекистані і в ряді республік, країв і областей Росії. p align="justify"> Особливе місце займає дослідження професійного освіти - професійно-технічної, середньо-спеціальної і вищої.
Професійно-технічна освіта самим безпосереднім чином пов'язано з потребами виробництва, з оперативною і порівняно швидкою формою включення молодих людей у ​​життя. Воно безпосередньо здійснюється в рамках великих виробничих чи організацій державною системою освіти. Виникнувши в 1940 році як фабрично-заводське учнівство (ФЗУ), професійно-технічна освіта пройшло складний і звивистий шлях розвитку. І, незважаючи на різні витрати (спроби перевести всю систему на сполучення повної і фахової освіти в підготовці необхідних професій, слабкий облік регіональних і національних особливостей), професійно-технічна підготовка залишається найважливішим каналом отримання професії. Для соціології освіти важливі знання мотивів учнів, ефективність навчання, його ролі у підвищенні кваліфікації і реальної участі у вирішенні народногосподарських проблем. p align="justify"> Разом з тим соціологічні дослідження й у 70-80-х роках, і в 90-ті роки як і раніше фіксують порівняно невисокий (а по ряду професій низький) прес...
