ьняється одна з найсильніших і яскраво виражених потреб розвивається людини - потреба в емоційній зв'язку, в емоційно-позитивному спілкуванні зі значимими для нього особами, передусім, безумовно, з матір'ю або заміщує її обличчям. Материнську депривацию відчувають покинуті діти, діти-сироти, небажані діти, діти, до яких мати емоційно холодна. Тип особистості, який формується у дитини, з моменту народження який у умовах материнської депривації, можна представити таким чином: інтелектуальне відставання, невміння вступати в значимі відносини з іншими людьми, млявість емоційних реакцій, невпевненість у собі, аутизм (замкнутість на собі);
Гј соціальна депривація. Поряд з прагненням до спілкуванню, до тісних емоційним зв'язкам зі значимими людьми на певному етапі розвитку дитини, коли він вже набуває самостійності (може сам ходити, вимагати задоволення своїх потреб за допомогою слів), у нього виникає й інша, протилежна за своєю соціальною сутністю потреба - потреба у відокремленні, у відчутті В«самостіВ», в особистому автономії. Ця потреба супроводжує людину протягом усього його свідомого життя. Чітко проявляється вона вже в дошкільному дитинстві. Основою її задоволення на цьому етапі є можливість спостерігати диференційовані моделі соціальних ролей. Обмежена в силу обставин (виховання в дитячому будинку, в неповній сім'ї або в сім'ї з перекрученими рольовими функціями батьків і т. п.) можливість такого спостереження веде до труднощів у формуванні образу власного В«яВ». У подальшому, коли відбудеться усвідомлення себе, ця потреба для свого задоволення вимагає визнання особистісних достоїнств, особистісної значущості дитини в очах оточуючих. Незадоволення даної потреби стає головною причиною дитячих неврозів, виникнення різних форм поведінки, що відхиляється.
Залежність особистісних структур від якості виховного середовища проявляється, безумовно, на всіх етапах людського життя. Однак є серйозні підстави говорити про тому, що найбільшу важливість і значимість це середовище має в ранньому дошкільному дитинстві. Дослідження, в яких одні й ті ж люди вивчаються протягом багатьох років і навіть десятиліть, свідчать про дивовижну стійкості, сталості багатьох індивідуально-особистісних рис, що виникли на ранніх етапах вікового розвитку. Пояснюється це особливою сприйнятливістю дітей-дошкільнят до впливу середовища, в тому числі до впливу містяться в ній ушкоджують факторів. Чітко виявляє себе педагогічна закономірність, яка свідчить про те, що чим менше вік індивіда, тим більшою мірою проявляється його чутливість до цих пошкоджень факторами, тим більше глибокий слід в його характері вони залишають.
* Отже, за рівнем адаптаційних можливостей людини, його адаптивністю завжди варто складну взаємодію біологічних і соціальних, внутрішніх і зовнішніх факторів, що впливають на його розвиток. Негаразди у кожному з них завжди буде впливати на рівень адаптаційних можливостей людини. І разом з ...
