тим жоден з них не може розглядатися як неминуче предопределяющий дефекти адаптації.
Фахівці кафедри дитячої нейропсихіатрії Ростокського університету (Німеччина) в результаті тривалих досліджень встановили, що наявність в історії розвитку дитини окремого біологічного фактора ризику не є закономірним підставою для порушення адаптації. Істотний негативний вплив надає тільки сумація факторів ризику. Найбільш сильне деформуюче вплив на особистість, її адаптаційні можливості робить комбінація біологічних і психосоціальних факторів ризику.
Краще все, звичайно, адаптуються здорові діти, які виросли в сприятливих середовищних умовах. Дещо гірше, особливо у відношенні до навчальним вимогам, адаптуються здорові діти, обтяжені соціальними факторами ризику. Часто, однак, здорова дитина виявляється дивно стійким до несприятливих середовищні фактори. У дітей з високою біологічною отягощенностью в дуже хороших середовищних умовах навіть органічні ураження мозку можуть у значній мірі компенсуватися; особливо це стосується інтелектуальної діяльності, у меншій мірі - емоційної регуляції і, отже, соціальної адаптації. Значно гірші результати по всіх напрямах адаптації у дітей з біологічної отягощенностью, що ростуть в несприятливих умовах.
Разом з тим жорстко співвідносити адаптивність тільки з біологічними або соціальними передумовами, навіть з урахуванням їх безумовного взаємодії, було б абсолютно неправильно. З віком, у міру розвитку самосвідомості людини, з набуттям незалежності він сам стає господарем своєї долі, творцем свого власного благополуччя і щастя. І історія дає безліч прикладів того, як людина з низькими від народження адаптаційними можливостями, озброєний певними установками, правилами життя, інтелектуальними і соціальними вміннями, цілком може компенсувати цю природну слабкість і стати цілком адаптованим, успішним. І, навпаки, індивід з високим від природи адаптаційним потенціалом за рахунок нерозумної витрати його може розгубити дане йому багатство і стати В«голим королемВ» (В. І. Гарбузов).
Надходження дитини до школи, збігаючись у часі з віковим кризою розвитку, є переломним моментом його соціалізації і являє собою серйозне випробування його адаптаційних можливостей. Одні діти це випробування витримують цілком успішно. Для інших нова соціальна ситуація їх розвитку стає ситуацією ризику. Зовнішня шкільна середовище, виховання і навчання в своїх впливах на адаптацію дитини опосередковуються внутрішніми умовами, уже сформованими до моменту вступу до школи. Тому з метою визначення адекватних для дитини шкільного режиму, форми навчання, дидактичної навантаження в цілому надзвичайно важливо знати і враховувати ці внутрішні умови, грамотно оцінювати адаптаційні можливості дитини на етапі його вступу до школи.
Досить добре вивчене питання про те, на які критерії у цій оцінці слід орієнтуватися. Прогностично значущими показниками низького рівня адаптаційних можливостей дитини м...
