влення, яке дає можливість відображати й узагальнювати в слові просторові категорії.
Ці самі етапи, правда дещо пізніше, проходять діти-олігофрени. Незручність і недостатня координація рухів, труднощі оволодіння предметними діями, загальне недорозвиток мовлення, властиві дітям-олигофренам, негативно відбиваються на формуванні сприйняття і вміння орієнтуватися в просторі. Розумово відсталі молодші школярі не розрізняють напрями нагорі, внизу, праворуч, ліворуч, посередині, між, перед, ззаду і інші, плутають їх між собою, не володіють відповідними приводами і говірками.
Під допоміжну школу часто приходять діти, які не вміють правильно одягнутися, взутися через те, що не можуть визначити перед в одязі, співвіднести праву-ліву ногу з правим-лівим черевиком. їм важко орієнтуватися в приміщенні школи, знайти свій клас, парту. На початку навчання у них може не бути навику спрямованості перцептивного дії зліва направо, замість якої спостерігається або хаотичність, або дзеркальність (справа наліво) сприйняття.
Цей недолік зумовлює труднощі формування умінь читання і письма, ускладнює розуміння пояснень з опорою на наочність. Скажімо, причиною неправильного розуміння змісту сюжетної картини може бути помилкове відображення просторових відносин між зображеними об'єктами. Недостатньо адекватно сприймаючи на картині перспективу, глибину зображеного простору, учні не помічають різницю в зображенні предметів, які знаходяться на передньому і на задньому плані. їм здається, що ці предмети розміщені на одній лінії.
Дітям важко навчитися орієнтуватися в книзі, зошити. Вони не можуть знайти потрібну сторінку, вправу в підручнику; можуть писати в зошиті з середини, з кінця аркуша, праворуч наліво, їм важко дотримуватися рядка. Недорозвинення просторового гнозису призводить до труднощів формування правильного образу літери, гальмує процес формування навичок рахунку та арифметичних дій з переходом через десяток, ускладнює розуміння і побудова висловлювань з використанням просторових граматичних конструкцій.
Здатність сприймати час у дітей з нормальним розвитком інтенсивно формується завдяки регламентованої навчанні в школі. Виділяють сприйняття побутового часу (сьогодні, завтра, вчора, дні тижня, періоди доби тощо), математичного (секунди, години, хвилини), історичного (минуле, нинішнє, майбутнє). Фізіологічної основою сприйняття часу умовні рефлекси-диференциации на місце в ряду, які, як показали дослідження О. Р. Лурія, у дітей-олігофренів формуються надзвичайно важко і характеризуються нестійкістю.
Всі види сприйняття часу у розумово відсталих дітей проявляються недорозвиненими. Вони довго плутають поняття вчора і завтра, вранці, в обід і ввечері, дні тижня, які не можуть визначити послідовність подій. Учні допоміжної школи допускають грубі помилки, коли їм пропонують визначити тривалість певного проміжку часу, встановити, коли повинен минути певний час. Наприклад, інтервал у 10 секунд вони можуть...
