дії, необхідні для організації продуктивної праці.
2. Операційний аспект мислення
Як зазначалося, при олігофренії порушення розумової діяльності, в першу чергу, виявляється в недоразвитии операцій мислення, зокрема аналізу, синтезу, порівняння, абстрагування та узагальнення.
Аналіз - це операція мислення, яка полягає у виділенні складових, ознак і властивостей об'єкта пізнання. Аналіз тісно пов'язаний з синтезом - процесом об'єднання різних елементів і властивостей об'єкта в єдине ціле.
Операція аналізу у розумово відсталих дітей характеризується бідністю. Там, де учень з нормальним психофізичним розвитком виділяє 8-12 ознак, розумово відсталі - лише 3-4. При цьому останні помічають в першу чергу ті властивості предмета, які кидаються в очі. Функціональні властивості виділяються ними рідко. У їх аналізі немає послідовності і системності: одні ознаки називаються кілька разів, а інші - не помічаються зовсім; суттєві ознаки виділяються поруч зі другорядними.
Розумово відсталі НЕ володіють критеріями аналізу, а також словесним позначенням окремих ознак предмета. Скажімо, від них можна почути висловлювання на зразок: "Стіл на дотик є коричневим "," У качки є рот "(йдеться про дзьобі), "У півня на нозі є такий ніготь" (йдеться про шпорах) і ін
На основі неповноцінного аналізу недостатнім виявляється і синтез. Об'єднавши виділені ознаки в єдине ціле, дитина отримує неповне, неточне, а часом і помилкове уявлення про предмет. Синтез, крім повного обліку всіх ознак і властивостей предмета, вимагає правильного їх поєднання. Необхідність відображення взаємного розташування частин і співвідношення властивостей предмета ще більше ускладнює процес синтезу для учнів допоміжної школи.
Особливо яскраво недостатність операцій аналізу і синтезу при розумової відсталості виявляється в перші роки навчання. Діти не можуть самостійно виділити, а потім об'єднати елементи пропозиції, слова, літери; не вміють проаналізувати умову задачі; описати предмет або його зображення. Завдяки спеціальній навчанні в допоміжній школі виразні недоліки аналізу і синтезу піддаються корекції. Аналіз збагачується, набуває системність, втрачає хаотичність; стає точніше і синтез.
На основі аналізу розвивається операція порівняння - виділення загальних і відмінних ознак предметів і явищ. Ця операція дітям з недорозвиненим інтелектом дається з великими труднощами.
Вони виділяють дуже мале кількість відмінностей, не вміють користуватися критеріями порівняння, зіставляють предмети за невідповідно ознаками (собака чорна, а кішка - пухнаста; у трактора є мотор, а велосипед має два колеса), з порівняння двох предметів перемикаються на аналіз одного з них або на порівняння окремих його частин (Собака гавкає, а кішка нявчіть, має хвіст, чотири лапи, вуса; задні лапки кішки чорненькі, а передні - біленькі; на хвості у кішки шерсть довша, ніж на мордочці).
Діти не п...
