ого класу запитали, чому її приваблюють уроки української мови, вона відповіла, що їй подобається підкреслювати слова. Зміст поруч з формами та процесом пізнання починає цікавити учнів на третьому етапі. На останньому етапі формування пізнавальної активності провідна роль належить розумовому пошуку. В учнів допоміжної школи переважають перший і другий рівні пізнавальних інтересів, а третій і четвертий можна сформувати лише в частині дітей шляхом спеціально організованої педагогічної роботи.
Мотиви, які спонукають розумово відсталої дитини до пізнавальної діяльності, часто лежать за межами цієї діяльності. Найчастіше це прагнення виконати вимоги педагога. Бажання дізнатися щось нове виникає у цих дітей лише завдяки спеціальної педагогічної стимуляції, емоційному "зараження". При цьому викликане таким чином бажання вимагає постійної підтримки. p> Необхідність залучення мислення для вирішення проблемної ситуації заради досягнення мети, задоволення визначеної потреби самої дитини часто призводить до того, що вона або відмовляється від наміченого або чекає допомоги з боку дорослих.
Особливості організації пізнавальної і практичної діяльності, яка вимагає розумових дій, в учнів допоміжної школи досліджували Г.М. Дульнєв, Б.І. Пінський та ін Вони встановили, що діти з недорозвиненим інтелектом схильні приступати до виконання завдання без належної орієнтації в ньому, без виразного усвідомлення мети, аналізу умов, планування. Поява труднощів у процесі виконання завдання може обумовити припинення роботи, втрату мети, спрощення умови.
Наприклад, завдання класифікувати зображення предметів за формою виконується дитиною правильно до тих пір, поки не з'являється предметна картка, віднесення якої до певній групі викликає труднощі. Тоді ця картка і всі наступні розкладаються навмання або вже не за формою, а за кольором або якийсь іншим ознакою.
Поява труднощів у досвіді на опосередковане запам'ятовування (за яким спочатку необхідно добрати до кожному слову предметну картинку, потім, скориставшись встановленої зв'язком, за картинкою згадати відповідне слово) призводить до того, що дитина з розумовою відсталістю замість відтворення слів, які запам'ятовувалися, називає предмети, зображені на картинках.
Б.І. Пінський звертає увагу на властиву розумово відсталим дітям схильність до спрощення умови завдання (зменшення кількості вимог), на відміну від дітей з збереженим інтелектом, які можуть не досягти мети швидше у зв'язку з ускладненням умови (збільшення кількості вимог). На відміну від нормального розвитку при розумовій відсталості спонтанно не формуються такі розумові дії, як планування, контроль, пошук і виправлення помилок, зіставлення кінцевих і проміжних результатів з відповідними цілями.
Завдяки спеціально організованою корекційної роботі, особливо на уроках з трудового навчання, у учнів допоміжної школи поступово з'являються і вдосконалюються вміння здійснювати розумові ...
