омічають різницю між подібними предметами, наприклад, між компасом і годинами, не можуть знайти спільного між об'єктами, які відрізняються один від іншого. Розумово відсталі часто подобу приймають за тотожність, не помічаючи при цьому тих відмінностей, які є в подібному. Вони помічають відмінність лише в різнорідних предметах, в яких немає виразного подібності як в зовнішньому будову, так і в використанні.
Взагалі їм більш легко визначати ознаки відмінності, ніж подібності. Так само як і аналіз, порівняння розумово відсталих учнів характеризується хаотичністю.
Корекції недоліків операції порівняння в допоміжній школі приділяється особливе місце, оскільки, з одного боку, від неї залежать можливості формування узагальнення і абстрагування, а з іншого - методика навчання дітей з розумовою відсталістю, яка забезпечує свідоме засвоєння знань, побудована в значній ступеня на використанні саме цієї розумової операції.
Абстрагування - це операція мислення, яка полягає в виокремлення суттєвих для певній ситуації властивостей об'єкта при виділенні їх від несуттєвих. На основі абстрагування здійснюється операція узагальнення - об'єднання предметів і явищ, які мають суттєві загальні ознаки, до однієї категорії.
З усіх операцій мислення абстрагування та узагальнення в розумово відсталих страждають в найбільшою мірою. Особливості розвитку цих операцій вивчала Н.М. Стадненко. Вона пропонувала дітям завдання "четвертий зайвий", за яким необхідно було з чотирьох предметних картинок три об'єднати в групу, а одну вилучити як таку, що до цій групі не належать, і обгрунтувати своє рішення. Аналіз особливостей виконання цього завдання учнями допоміжної школи дав можливість виділити такі рівні узагальнення: - "нульовий" - діти не розуміють інструкцію і маніпулюють картками;
- "ситуативний" - Діти не володіють абстрагуванням, сприймають предмети цілісно в конкретній ситуації і визначають зайвим той з них, який не відповідає ситуації, наприклад, серед картинок із зображенням столу, стільця, тарілки, шафи зайвим називають шафа, оскільки стілець, стіл і тарілка потрібні за обідом; серед картинок з зображенням капусти, кози, вівці, зайця зайвої вважається вівця, яка за поясненнями дітей на відміну від кози і зайця не їсть капусту;
- "узагальнення - угруповання "- діти вже виділяють одні ознаки і абстрагуються від інших, але ще не можуть розрізняти, які з цих ознак є суттєвими, а які - несуттєвими, тому узагальнення проводять за несуттєвим ознаками.
- "понятійне узагальнення "- діти групують предмети на основі істотних ознак.
Виділяється три типи понятійного узагальнення: повне вербальне - коли обидві групи предметів підводяться під відповідні узагальнюючі категорії, наприклад, серед картинок з зображенням стола, стільця, тарілки, шафи зайвої називають тарілку, оскільки вона належить до посуду, а інші предмети - до меблів; неповне вербальне - Коли узагальнюючої категорією називаєть...
