у вони виконували різні функції і розвивалися окремо. Вихідною функцією промови була комунікативна функція. Сама мова як засіб спілкування виникла в силу необхідності поділу і координації дій людей у ​​процесі спільної праці. Разом з тим при словесному спілкуванні зміст, що передається промовою, відноситься до певного класу явищ і, отже, вже тим самим передбачає їх узагальнене відображення, тобто факт мислення. Разом з тим такий, наприклад, прийом спілкування, як вказівний жест, ніякого узагальнення в собі не несе і тому до думки не відноситься.
У свою чергу є види мислення, які не пов'язані з промовою, наприклад наочно-дієве, або практичне, мислення у тварин. У маленьких дітей і у вищих тварин виявляються своєрідні засоби комунікації, не пов'язані з мисленням. Це виразні рухи, жести, міміка, відбивають внутрішні стану живої істоти, але не є знаком чи узагальненням. У філогенезі мислення і мовлення чітко вимальовується доречевая фаза у розвитку інтелекту і доінтеллектуальная фаза в розвитку мови.
Л. С. Виготський вважав, що у віці приблизно близько 2 років, тобто в тому, який Ж. Піаже позначив як початок наступної за сенсомоторним інтелектом стадії доопераційного мислення, у відносинах між мисленням і мовою настає критичний переломний момент: мова починає ставати інтеллектуалізірует-ванної, а мислення - мовним. p> Ознаками настання цього перелому у розвитку обох функцій є швидке і активне розширення дитиною свого словникового запасу (він починає часто ставити дорослим питання: як це називається?) і настільки ж швидке, стрибкоподібне збільшення комунікативного словника. [4, 128] Дитина ніби вперше відкриває для себе символічну функцію мови і виявляє розуміння того, що за словом як засобом спілкування насправді лежить узагальнення, і користується ним як для комунікації, так і для вирішення завдань. Одним і тим же словом він починає називати різні предмети, і це є прямий доказ того, що дитина засвоює поняття. Вирішуючи будь-які інтелектуальні завдання, він починає міркувати вголос, а це, у свою чергу, ознака того, що він використовує мова вже і як засіб мислення, а не тільки спілкування. Практично доступним для дитини стає значення слова як таке.
Але ці факти є ознаки тільки-но почала справжнього засвоєння понять та їх використання в процесі мислення і в мові. Далі цей процес, заглиблюючись, триває ще в Протягом досить тривалого часу, аж до підліткового віку. Справжнє засвоєння наукових понять дитиною відбувається відносно пізно, приблизно до віку 14-15 років. Отже, весь період розвитку понятійного мислення займає в житті людини близько 10 років. Всі ці роки інтенсивної розумової роботи і навчальних занять йдуть на засвоєння дитиною найважливішою для розвитку як інтелекту, так і всіх інших психічних функцій і особистості в Загалом категорії - поняття.
вербальне мислення
Дуже важливе значення для розуміння ставлення думки до слова має внутрішня мова як вербальна ст...
