не завжди вони можуть трактуватися як навчальні, оскільки найчастіше мають епізодичний, конкретний, одиничний характер і служать в якості приватної ілюстрації до якогось спільного теоретичному положенню. Для того щоб їх можна було підвести під поняття В«навчальні завданняВ», вони у своїй сукупності мають становити певну систему, в якій їх рішення має призвести в кінцевому рахунку до зміни самого учня - сформувати у нього відповідні здібності. При вивченні студентами психології викладач може, наприклад, скласти і запропонувати їм для вирішення серію завдань на самі різні людські дії, вчинки, поведінку і кожну з них супроводити одним-єдиним питанням: В«Чи є це діяльністю? В»Результатом має стати засвоєння поняття В«діяльністьВ».
Ми переконані, що не можна розраховувати на справжнє засвоєння наукової дисципліни, на дійсне оволодіння наукою, поки весь процес навчання не перетвориться на систему вирішення навчальних завдань. Інакше кажучи, навчальна діяльність повинна складатися не з епізодичного, а з систематичного вирішення навчальних завдань щодо застосування досліджуваної теорії до реальної дійсності, якщо ми розуміємо під навчальної діяльністю активну діяльність самого учня, а не передачу йому готових знань викладачем або отримання їх з книги.
Сам процес вирішення учням завдань - це і є навчальні дії, до складу яких входять такі елементи: а) постановка навчальної задачі викладачем перед учням або самим учням перед собою, б) прийняття завдання учням до вирішення; в) перетворення учням навчального завдання з метою виявлення в ній деякого загального ставлення досліджуваного предмета (впізнавання загального в даній конкретній задачі); г) моделювання виділеного відношення (у математиці це може бути складання, наприклад, рівняння, а в психології - складання схеми логіки міркування з точки зору діяльнісного підходу і т. д.); д) перетворення моделі цього відношення для вивчення його властивостей в В«чистому виглядіВ» (Наприклад, пере-, ніс логічної схеми міркування на аналіз конкретної діяльності з вивчення в курсі психології проблеми творчого мислення); е) побудова системи приватних завдань з даної проблеми, розв'язуваних загальним способом (такі завдання може складати як викладач і запропонувати їх учням, так і сам учень, взявши їх з життя); ж) контроль за виконанням попередньої дії, щоб правильно перейти до подальшої дії, і, нарешті, з) оцінка (самооцінка) успішності виконання всіх дій як результату засвоєння загального способу рішення навчальної задачі (у психології таким результатом може бути впевнене оволодіння способом міркування під час вирішення творчих завдань).
Послідовне виконання всіх зазначених елементів кожного навчального дії і складає в цілому навчальну діяльність студента.
Такі в короткому викладі основні положення теорії навчальної діяльності, що розробляється у вітчизняній психології на базі культурно-історичної теорії (Л. С. Виготський), принципу єдності психіки і діяльності (С. Л. Рубінште...
