йн, А. Н. Леонтьєв), в контексті психологічної теорії діяльності (О.М. Леонтьєв) і в тісному зв'язку з теорією поетапного формування розумових дій і типів навчання (П.Я. Гальперін, Н.Ф. Тализіна та ін.) Експериментальні та теоретичні дослідження проводилися в школах Д.Б. Ельконіна, В. В. Давидовим, А. В. Запорожцем, І.І. Ільясовим, А.І. Подільським, В.Я. Ляудис, а також співробітниками П.Я. Гальперіна, їх численними послідовниками. Проте загальні положення цієї теорії навчання можуть бути застосовні певною мірою не тільки до шкільного навчання, а й до інших ланкам системи освіти, що вже не раз підтверджувалося на досвіді навчання дорослих (студентів, слухачів курсів підвищення кваліфікації, військовослужбовців і т. д.) 1 .
Само поняття В«навчальна діяльністьВ» з'явилося порівняно недавно, трохи більше 20 років тому, у зв'язку з розробкою критеріїв якісної характеристики знань школярів (науковості, системності, узагальненості, міцності знань і т. д.) і виникла у зв'язку з цим необхідністю розгляду цілісної навчальної діяльності, що включає в себе не тільки знання, вміння та навички, які стоять за ними прийоми, дії та операції учнів з навчальним матеріалом, а й прийняття учнем навчальної задачі, здійснення їм самоконтролю, самооцінки і т. д. Уміння вчитися - це вміння самостійно виконувати навчальну діяльність, що неможливо без свідомого прийняття і творчого виконання навчальної завдання з обов'язковою рефлексією - самоаналізом і самооцінкою ступеня успішності власних дій. Навчитися вчитися - значить оволодіти вмінням виконувати навчальну діяльність, що є для будь-якого учня, в тому числі для студентів, найважливішим завданням.
<.ru/
