х предметів і це є метою, то рішення навчальної завдання ставить на меті не самі зміни до предметі, хоча і вони можуть відбуватися, а оволодіння способом дій по внесенню цих змін. Якщо технік зі служби сервісу відновлює звук або регулює колір в домашньому телевізорі, то студент політехнічного інституту, проробляючи те ж саме у навчальній лабораторії, домагається не тільки усунення цих несправностей, а й опановує способом їх усунення. Він набуває якусь нову здатність і тим самим змінюється сам як суб'єкт навчальної діяльності.
По всій ймовірності, для студента недостатньо тільки один раз виконати цю роботу, щоб виступати в ролі настройщика телеапаратури. Щоб стати різнобічно здатним фахівцем своєї справи, йому належить повторити подібні операції не раз. І ось специфіка навчальної задачі полягає саме в тому, щоб учень опанував не поодиноким, окремим способом вирішення якоїсь однієї типової задачі, а навчився загальному принциповому підходу до вирішення всіх задач даного класу, як би вони не були різноманітні самі по собі. Таким чином, учень як суб'єкт навчальної діяльності повинен освоїти найбільш загальний спосіб рішення щодо широкого кола приватних практичних завдань. А викладач, який поставив навчальну завдання перед учням, повинен ввести його в ситуацію, яка зорієнтує на цей загальний спосіб вирішення у всіляких приватних і конкретних умовах.
В освітній практиці шкіл і вузів найбільший досвід напрацьований на постановці та вирішенні математичних задач. Тому можна на прикладі з області математики проілюструвати відміну приватної завдання з конкретним рішенням від навчальної завдання із загальним способом вирішення. Наприклад, вирішення однієї-двох типових завдань теми В«ЛогарифмиВ» з отриманням правильних відповідей є рішенням не однієї навчальної задачі, а цілої серії різноманітних за складністю і простоті, оригінальності і типовості, поширеності та рідкості завдань даного класу (теми, розділу навчального курсу), призводять до оволодіння способом знаходження логарифма будь-якого числового, алгебраїчного чи іншого виразу. А оволодіння цим загальним способом дії означає, що суб'єкт навчальної діяльності - учень - змінився як особистість, так як став здатний виконувати це невідоме йому раніше дію логарифмування і тим самим придбав нову здатність.
На цьому математичному прикладі досить наочно представлено відміну навчальної задачі від будь-якої іншої, в тому числі і приватної математичної, але вдало вирішити одну-дві з них ще не означає, що людина стала здатний вирішувати будь-яку завдання цього класу або діяти впевнено в цій галузі діяльності.
Тим часом цей приклад може створити враження, ніби в інших навчальних предметах, особливо гуманітарних, до яких відноситься і психологія, важко або неможливо застосувати термін В«навчальне завданняВ». Таким є звичайне уявлення багатьох гуманітаріїв. Проте і в гуманітарних предметах іноді практикується вирішення завдань (Психологічних в тому числі), але...
