таються, колись цілісні почуття, зробити їх предметно віднесеними.
Успіх дитини в різних видах діяльності найтіснішим чином пов'язаний з визнанням його однолітками, - це прояв обумовленого відносини людини до людини (Простіше кажучи, люблять або добре ставляться тільки за щось, а не просто так - безкорисливо). p> У літературі середина дитинства зв'язується з кризою шести років як періодом втрати дитиною безпосередності і спонтанності в активності, а придбання довільності і опосередкованості, тобто поведінка стає багатоплановим -Поділяється план реальний і вигаданий, дитина усвідомлює їх розбіжність; розділяється план предметний і отношенческой; стають диференційованими почуття, виділяється і усвідомлюється перехід одного почуття в інше.
Дитина вже не просто реагує, засвоює, він вже і багато робить В«понарошкуВ», В«СпеціальноВ», застосовуючи для впливу на собі і на інших відомі йому закономірності людських відносин і властивості предметів. p> Небезпека цього періоду полягає в тому, що дитина ще не знає міри своїм силам як фізичним, так і розумовим, тому його вплив (як на себе, так і на інших) може бути надмірним, дорослим треба обов'язково припиняти агресивне маніпулювання і насильство. p> Період кінця дитинства (8-12 років) рідко приваблює спеціальну увагу дослідників. Його традиційно вважають одним із найбільш стабільних періодів життя людини [4]
У вітчизняної вікової психології досліджуваний вік припадає на період молодшого - початок середнього шкільного віку. p> У молодшому шкільному віці провідною діяльністю є навчання, в ході якого В«... відбувається інтенсивне формування інтелектуальних і пізнавальних сил дитини В». Молодший шкільний вік сензитивен до навчальної діяльності. p> Вважається, що найголовнішим завданням є встановлення і здійснення соціальних зв'язків. Рішення саме цієї задачі передбачає переживання себе як власника таємниці власного Я (непрозорого для інших). Межі власного психологічного простору дитина починає охороняти посилено з застосуванням найрізноманітніших засобів, що виглядають для спостерігача як поява скритності, як би підтексту у відносинах дитини з іншими людьми. Одночасно це пов'язано зі структуруванням свого психологічного простору - Діти заводять різного роду схованки, затишні містечка, записні книжки, колекції (для себе). p> Саме в цей час всі трудові навички дитини включаються в його психологічний простір як стійкі елементи, організують його, так як всі ці навички зв'язуються з переживаннями доцільності витрачених зусиль з організації свого Я.
Засвоєння наукових понять формує внутрішній план дій дитини; в ньому проявляється змістовна орієнтування на всі вимірювання часу (В«це вже знаюВ», В«це вивчу В»,В« цього не знаю В»,В« це буду знати В»). Засвоєння закономірностей речей і явищ дозволяє передбачати свої дії і перетворення предметів, що відбивається в умінні планувати власні рухи в просторі і часі
Довільність поведінки, управління ...
