астанням кризи, не напрацьовує необхідні за віком новоутворення. Наприклад, підліток продовжує залишатися слухняним, не вміє проявити самостійність, у всьому прагне спиратися на батьків;
б) догляд від проживання кризи: хвороба чи регресія, тобто демонстрація більш дитячого, ніж календарний вік, поведінки. Наприклад, молодший школяр, що зазнає труднощі з англійською мовою, з вечора починає скаржитися на головний біль;
в) проекція на оточення, тобто приписування оточенню відповідальності за свої труднощі і помилки. Наприклад, підліток причину своєї неуспішності пов'язує з тим, що до нього упереджено ставляться вчителя;
г) В«застряванняВ» в кризі, тобто дитина В«перебуває в кризіВ» занадто гостро і довго. Наприклад, четверокласник досі робить уроки тільки з мамою. А підліток В«забиваєВ» на школу, або його протестна поведінка настільки сильно, що не дає можливості вести уроки в класі. p align="justify"> Теоретичне усвідомлення найважливішого значення вікового кризи істотно визначило початок їх систематичного дослідження. На сьогоднішній день є цілий ряд концепцій, по-своєму розкривають зміст вікової кризи. p align="justify"> Так, центральним психологічним новоутворенням, В«запускаютьВ» механізм вікових перетворень сфери взаємовідносин, діяльності та особистості дитини в період кризи трьох років служить В«система ЯВ» (Л.І. Божович), В«приватне дію і свідомість В«я самВ» (Д.Б. Ельконін), В«гордість за свої досягненняВ» (М.І. Лісіна, Т.В. Гуськова).
У період кризи 7 років аналогічну функцію несе В«внутрішня позиція школяраВ», що припускає формування у дитини орієнтації на соціально значиму діяльність (Л. І. Божович).
Своєрідність кризі підліткового віку додає той факт, що на цей період припадає початок бурхливого росту та формування організму в процесі статевого дозрівання. Цей процес робить помітний вплив на всі психофізіологічні особливості підлітків. У той же час не він становить головне психологічний зміст цього періоду, а формування В«почуття дорослостіВ» і прагнення підлітка до його реалізації у взаєминах з оточуючими (в першу чергу з близькими йому особами), як дорослими, так і однолітками (Д.Б. Ельконін).
При переході від підліткового віку до юнацького (І.В. Дубровіна, А.М. Прихожан, М.М. Толстих та ін) вперше представляється можливим говорити про ознаки особистісної зрілості, що базується на формуванні у юнаків та дівчат специфічної орієнтації на майбутнє і побудові життєвої перспективи, на розвитку самосвідомості і механізмів особистісної рефлексії. Значна суб'єктивна складність цього вікового переходу визначається необхідністю вибору життєвого шляху та професії, особистісного самовизначення, вироблення системи моральних цінностей. p align="justify"> Віковий криза, як і будь-який процес, має стадії розвитку. Структура критичного віку є відображення динаміки взаимопереходов ре...
