дій вчителя і учня. Якщо в тексті підручника друковане слово тільки заміняє живу мову вчителя, то візуальні і аудіальні засоби з третьої і четвертої груп дозволяють отримати нову якість, яка жива мова могла тільки описати, але не відтворити. Легко собі уявити, як ці кошти збагачують дидактичний процес і підвищують його ефективність. Ще більші можливості містяться в засобах п'ятої і шостої груп. Вони можуть репродукувати усі вербальні дії вчителя і, крім того, усе багатство звуків і зорових образів. У зв'язку з цим як складні засоби вони можуть у значно більшому ступені збагачувати дидактичний процес, ніж засоби, віднесені до першої та другої групам, які ми називаємо простими засобами.
Більш докладної характеристиці простих засобів можна приділити порівняно менше уваги, оскільки вони не вимагають докладних рекомендацій. Вхідні в їх склад вербальні та візуальні засоби застосовуються в школах усіх типів, причому, напевно, немає предмета, для якого вони були б чимось зайвим.
1. Вербальні засоби. Засобом, експонуються словесний зміст, а особливо шкільних підручників приділялася до цих пір багато уваги; з моменту винаходу друкування Яном Гутенбергом (1492) вони взяли гору над іншими засобами. У Загалом у школі існує упередження проти ефективності цих засобів. Ні-дивлячись на це, кількість сторінок підручників і інших робіт, рекомендованих учням для самостійного вивчення, досягає іноді надмірних обсягів. Це, зрозуміло, і нереально і неефективно. Навчання в школі засновано не тільки на зборі В«готовоїВ» інформації, але і на самостійному "формуванні" знань, а також на оволодінні різними уміннями, на розвитку здібностей і талантів, на формуванні власної позиції й у цілому особистості учнів [6].
2. Візуальні засоби. Прості візуальні засоби включають групу засобів, популярно званих наукової допомогою. З фізіолого-психологічної точки зору - Як у повному розумінні цього слова оглядові засоби-вони відіграють значну роль у дидактичному процесі: вони пов'язують між собою розумове і чуттєве пізнання, зміст роботи нашого розуму із дійсністю. Розумове пізнання, засноване на мові і мисленні, має сенс настільки, наскільки воно пов'язане з предметами і явищами. Ширше цю взаємну зв'язок представляє голова про принципи навчання, особливо розділ про принципі наочності. З цього випливає, що в дидактичному процесі завжди повинні бути в достатній кількості візуальні засоби, щоб за словами, які використовує учень, як говорив Павлов, В«ховалася дійсністьВ».
Ця дійсність, експонована в ході викладання за допомогою візуальних засобів, може виявлятися в безпосередньому, непрямому чи узагальненому вигляді.
Візуальні засоби відображають дійсність у безпосередньому вигляді, коли вони представляють:
а) природні об'єкти в природному середовищі, наприклад дерева в лісі, в саду і в полі, тварин на лоні природи або принаймні в зоопарку, географічні чи геологічні об'єкти в місці їх постійного знаходження. Пізнаючи природні предмети в їх звичайному середовищі, учень може отримати найточніші враження і поняття про них, зрозуміти зв'язки і залежності, які мають місце між досліджуваними предметами і навколишнім їх середовищем. Такому пізнання особливо сприяють добре організовані екскурсії, а також індивідуальне чи групове спостереження;
б) природні об'єкти в штучному середовищі, наприклад екземпляри, перенесені в предметну лабораторію, на виставку або в музей;
в) предмети, приготовлені у вигляді сухих (муляж тварин або засушені рослини), мокрих (законсервованих у відповідних рідинах) або мікроскопічних препаратів.
Непрямий вигляд візуальні засоби приймають у тому випадку, коли представляють дійсність у вигляді:
а) моделі, тобто замінюють коштів, по можливості точно відображають реальні предмети. Моделі застосовуються тоді, коли ми хочемо представити дійсність у зменшеному вигляді, наприклад модель (макет) міський забудови, селища, заводу, будинку, машини. Крім того, модель уживається там, де ми маємо у своєму розпорядженні не натуральний примірником, а тільки його репродукцією, зображає, наприклад, частини людського організму, тварини, рослини, частини дорогих механізмів і т.п.;
б) картин, тобто плоского зображення, яке апелює винятково до зору, в той час як перераховані вище засоби могли також служити вивченню об'єктів з використанням інших аналізаторів, наприклад, бути предметом маніпуляції.
Візуальні засоби узагальнюючого характеру використовуються в школах у Залежно від рівня розвитку учнів і характеру навчального предмета. Чим старше клас, тим частіше учні можуть користуватися цими засобами, хоча в деяких предметах, як, наприклад, в математиці, вони можуть з'являтися вже в початковій стадії навчання. Ці засоби включають:
а) знаки, що символізують умовний зміст, наприклад дорожні знаки або математичні символи;
б) карти, які показують дійсність за допомогою умовни...
