ння. Вони залежать від характеру суспільства, від рівня розвитку його культури і всієї системи освіти і виховання в даній країні. У різних суспільствах цінності, визнані в якості найвищих, можуть бути різними, і це знаходить відображення в диференціації цілей і програм освіти. Найвищою цінністю всіх суспільно-політичних систем варто вважати благо кожної людини (хоча і дуже важко забезпечити кожній людині відповідну частину цього блага), його щастя і всебічний розвиток, а також благо всього суспільства, його гармонійне політичний, економічний і культурний розвиток. Мета навчання повинні орієнтуватися насамперед на ці цінності.
Під системою навчання ми будемо розуміти обумовлений соціально детермірованнимі цілями динамічно функціонуючий комплекс елементів, включає в себе вчителів, учнів, зміст навчання, соціально-матеріальне середовище, а також взаємозв'язки між елементами. Система, розуміється таким чином, не може бути замкнутою, оскільки під впливом соціальних змін, прогресу в наукових дослідженнях і експериментальних роботах вона піддається змінам, удосконалюється і модернізується. Якщо вона не має відкритого характеру і замикається у своїх цілях, змісті, методах і формах, то в цьому випадку вона неминуче перетворюється в консервативну, відірвану від життя систему.
Система навчання в школі не має виключних прав. Вона функціонує поряд із системою виховання й у принципі повинна бути нерозривно і гармонічно пов'язана з нею. Відсутність цієї другої системи або недостатня взаємодія між названими системами приводить до ослаблення як дидактичної, так і виховної роботи школи.
Система виховання сполучає у собі всю сукупність факторів, впливають на процес виховання в даному інституціональному середовищі. Г. Мушинський, говорячи про систему виховання, має на увазі спосіб організованого функціонування будь-якої створеної для певних виховних цілей суспільної структури, що становить собою деяку єдність і складається з взаємодіючих елементів. Виховання не є предметом дослідження дидактики, ним займається інша педагогічна дисципліна - теорія виховання. Однак дидактична діяльність так тісно переплітається з виховною, що деякі автори, наприклад у Польщі А. Добровольский і К. Лех, трактували дидактичний процес як процес виховний.
Проблеми виховання дійсно нерозривно пов'язані з проблемами навчання. Перш за все це визначається тим, що особистість учня являє собою неподільне ціле. Тому в процесі навчання, тобто сукупного виховно-навчального впливу, не можна виділити сфери виняткового впливу на інтелект, мотивацію, систему цінностей, емоційне життя і волю, характер і практичну діяльність. Ця думка одержує усе більш широке визнання у світі, проявом чого служить переконання, що сучасна школа функціонує для навчання в ній окремим предметам, а для виховання та формування повноцінних людей.
3. Характеристика дидактичних засобів
Серед багатьох типологій дидактичних засобів простотою відрізняється класифікація, здійснена Едвардом Флемінгом і Яном Якобі. Вони поділяють дидактичні засоби на три групи.
1. Природні засоби, що безпосередньо представляють саму дійсність. p> 2. Технічні засоби, які побічно відображають дійсність. До цієї групи відносять візуальні, аудіальні, аудіовізуальні, маніпуляційні, автоматичні засоби і моделі.
3. Символічні кошти, які представляють дійсність за допомогою відповідної символіки, наприклад живого і друкованого слова, звуків, технічних малюнків, графів і т.п.
Ця класифікація, так само як і багато інших, не відповідає всім логічним вимогам, оскільки між технічними і символічними засобами лінію демаркації установити важко. Представляючи трохи ширше власну класифікацію, я усвідомлюю її відносну недосконалість. Але вона необхідна для характеристики найчастіше використовуваних на всіх щаблях школи дидактичних засобів [5].
Ця класифікація включає шість наступних категорій:
А. Прості засоби
1. Словесні засоби: насамперед підручники й інші друковані тексти. p> 2. Прості візуальні засоби: оригінальні предмети, моделі, картини, діаграми, карти. p> Б. Складні засоби
3. Механічні візуальні засоби, що дозволяють передавати зображення за допомогою технічних пристроїв, наприклад фотоапарата, діаскопію, епідіаскопа, мікроскопа, телескопа.
4. Аудіальні засоби, що дозволяють передавати звуки і шуми - за допомогою програвача, магнітофона або радіо.
5. Аудіовізуальні засоби, що об'єднують зображення із звуком: звуковий фільм або телебачення.
6. Засоби, що автоматизують процес навчання, до яких можна віднести дидактичні машини, лінгвістичні кабінети, називані мовними лабораторіями, а також комп'ютери чи електронні й аналогові цифрові машини.
Ця класифікація підкреслює певну особливість перерахованих коштів, послідовність її позицій вибудована від простого до складного, що дозволяє все більш повно заміняти усе більше ...
