тей, прийняття нестандартних рішень по відношенню до себе і способам соціальної організації. p align="justify"> Фігури, які власне і забезпечують, нормальне функціонування системи додаткової освіти є: регіональними та менеджерськими представниками, тьюторамі, експертами, консультантами та медіаторами, всі вони здійснюють супровід освітнього процесу.
Розуміння додаткової освіти в рамках його відкритості переводить його з вторинної, що забезпечує сфери, де вирішуються приватні, нагальні завдання в область управління розвитком, тобто «³д керівництва галуззю додаткової освіти до створення сфери відкритого додаткової освітиВ». p align="justify"> На рівні організації відкритість означає вихід за межі відомчих структур існуючої системи освіти, перехід до управління, розвитку та використання освітніх ресурсів території. Йдеться про формування відкритої освітнього середовища, що включає крім мережі державних і муніципальних освітніх установ, музейні та бібліотечні комплекси, інформаційні та Інтернет-центри, ЗМІ і т.д.
На рівні змісту відкритість означає роботу з самовизначенням у просторі історії та культури, освоєння культурних способів мислення і діяльності, побудова нових образів і уявлень Майбутнього , орієнтацію на аналітику та інтерпретацію сучасних подій, на активне включення в процеси соціокультурного розвитку країни. Ідея додатковості розглядається у зв'язку з необхідністю включення освіти в широкий соціокультурний контекст, а саме додаткову освіту обговорюється (Попов, Проскурівська, Блінов) по відношенню до можливих (складаним) процесам міського і регіонального розвитку. А демократичні механізми (конкурси, тендери) сприяють появі різних освітніх ініціатив та надають можливість здійснювати освітню діяльність у рамках сформульованих пріоритетів.
Як говорилося раніше, додаткова освіта має бути інвестиційно привабливим, а для цього воно має стати затребуваним і рентабельним, а, отже, ефективним, концентрованим, керованим, різноманітним. Цьому завданню відповідають такі форми організації освітніх програм як модульні форми (інтенсивні школи, еліктівние курси, соціальні тренінги, виїзні літні школи тощо). p align="justify"> Розвиток ділової активності в Росії практично повністю обійшло стороною сферу освіти і підготовки педагогічних кадрів. Існує істотний розрив між змістом педагогічної освіти та інноваційними технологіями. Звідси поступове зниження якості людського (кадрового) ресурсу в освітній сфері. Складається таке враження, що школа залишилася за межею швидкого суспільно-економічного розвитку країни. Яке відношення може скластися у дитини до школи, якщо в більшості з них немає сучасних комп'ютерів і програм до них, а стільниковий телефон серед вчителів - це якась дивовижна штука, тоді як у житті, де підліток проводить більшість свого часу це неодмінний атрибут нормальної ,...
