сучасної особистості. Природно, в учнів виникає цілком закономірне питання: а чому власне, по-справжньому корисного для життя можуть навчити в школі? Я провела невелике мікродослідження, в результаті якого було опитано хлопці віком 13 - 16 років. Комусь із них цікаво возитися з комп'ютером, іншому писати музику. Один хлопчик, коли їм було задано твори на будинок на вільну тему, написав цілий науковий трактат про впливу класичної літератури на розвиток російського року. Коли він приніс, свою роботу в школу, вчителька поставила йому двійку і веліла вибрати більш В«зрозумілу і пристойнуВ» тему. Виявляється, вчителька слабо уявляла, що ж таке російський рок! (Але ж це існуюча в реальності культура!) Це вже потім, на якомусь там конкурсі він зайняв перше місце з цією самою роботою. Всі ці хлопці, на питання про те, що корисного їм дає зараз школа, наскільки там цікаво і як вони там можуть проявити себе, чується приблизно одне і теж: В«Та яке там корисне, заходиш до школи, і начебто переносишся в 70 - е року, коли вчилися наші батьки, темрява безпросвітна! В»
Очевидно, що школа відстала від реального життя, тієї, яка є для підлітка визначальною. Ось додаткова освіта й має виконувати освітню та розвиваючу функцію, орієнтуючись при цьому на актуальні зміни, які зараз відбуваються. А представлені позиції, такі як тьютори, педагоги-проектувальники, експерти та медіатори, а так само менеджери відкритих освітніх систем своєю діяльністю зроблять цей процес більш ефективним і продуктивним. p align="justify"> До того ж у цьому просторі враховується вікові особливості дітей. На думку провідних вітчизняних педагогів у підліткової (а мова зараз піде саме про це віці) школі повинна змінюватися вся система відносин між педагогами та учнями, насамперед у бік розширення сфери самостійності, зміна характеру вимог, форми контролю. Підвищення вимог і вимогливості, зусилля відповідальності учнів повинні уособлювати нове ставлення до підлітків - як до дорослих. p align="justify"> Проте існуючі організація та змісту освітнього процесу в основній школі нездатні вирішити проблему формування самостійності ініціативи, яка є основоположною для діяльності підлітка:
В· Так само, як у початковій школі вчитель сам вирішує чому вчити, як учити, висуває критерії оцінки, контролює, причому нерідко досить в жорсткій формі, діяльність учня;
В· Для учнів відсутній реальний вибір (варіативність) у змісті і в організаційних формах освіти;
В· Вчителі в кращому випадку можуть володіти активними формами і методами навчання, але не способами та інструментами учення учнів (переважає вербально-репродуктивний спосіб навчання).
На сьогоднішній день лише такий простір, як додаткову освіту здатне формувати індивідуальний суб'єкт навчальної діяльності підлітка, здатн...
