лярів. Тим самим він заклав основи наукових підходів до обгрунтування якості тестів, з'єднавши у своєму дослідженні теорію фізичних вимірювань, кореляційні методи і накопичений його попередниками-психологами досвід оцінювання здібностей дітей.
Прообразом наукових положень теорії педагогічних вимірювань послужила далека від освіти робота Н.Р. Кемпбелла В«Основи фізикиВ» (1920), завдяки якій був розроблений теоретичний апарат для аналізу якості вимірювань, а буденне уявлення про тест і його наукове визначення стали помітно відрізнятися. Для обгрунтування якості педагогічних вимірювань, їх надійності та валідності була створена класична теорія тестів, отримала згодом назву традиційної, і базується на концепції паралельних вимірювань і теорії кореляції. На основі цієї теорії в 30-40-ті рр.. XX в. інтенсивно розроблялися кількісні методи для аналізу якості тестових завдань, будувалися стандартизовані тести навчальних досягнень і освоювалися методи шкалювання результатів виконання тестів.
Наприкінці 40-х рр.. XX в. захоплення чистою теорією змінилося розумінням важливості правильного застосування вимірювань у сфері психології та освіти. Дослідники усвідомили той факт, що до тестованих потрібно ставитися дбайливо і обережно і що будь-яка помилка в оцінках може призвести до незворотних наслідків. У цьому зв'язку в теорії педагогічних вимірювань активізувався пошук ефективних методів підвищення надійності результатів тестування, стали розроблятися методи факторного, дисперсійного та кореляційного аналізу даних, отримали широкий розвиток методи формування репрезентативних вибірок, необхідних для стандартизації тестів.
Значущою подією кінця 40-х рр.. XX в. для розвитку теорії та практики вимірювань в освіті стало створення в 1947 р. в США Служби освітнього тестування - Еducational Testing Service (ETS). Сьогодні ця організація має представництва практично у всіх країнах світу. З числа тестів, створених ЕТS, найбільшу популярність у зв'язку з розширенням програм міжнародного обміну в навчанні придбав ТОЕFL, виявляє рівні володіння різними видами мовленнєвої діяльності для навчання в англомовних країнах.
Створення сучасної теорії тестів. У історії тестів були етапи підйомів і спадів. Зокрема період запеклої критики педагогічних тестів спостерігався в США в кінці 60-х рр.. XX в. Широка публічна дискусія з проблем використання тестування збіглася за часом з науковою критикою, викликаної недоліками класичної теорії тестів. Висловлювалися побоювання в тому, що тестування служить інструментом придушення ініціативи і творчості учнів, занадто спрощено трактує такі складні конструкти, якими є навчальні вміння, що не об'єктивно оцінює навчальні досягнення. Наводилися й інші аргументи проти широкого використання тестів. Вчені-тестологи займалися в основному конструктивної науковою критикою традиційних методів розробки тестів, що призвело до побудови нової теорії - Item Response Theory (IRТ), яку нерідко в наші дні називають сучасною теорією тестів.
Незаперечні переваги IRТ, пов'язані з можливістю прогнозу надійності вимірювань, збільшення ефективності тестування і отриманням оцінки параметрів підготовленості учнів, що не залежать від труднощі завдань тесту, стали широко застосовуватися на практиці з кінця 80-х рр.. XX в. У цей час були розроблені алгоритми оцінювання параметрів досліджуваних та завдань на основі математичних моделей IRТ, створено програмне забезпечення і стали широко використовуватися ПК. Поєднання апарату класичної теорії та IRТ при розробці тестів відкрило нові можливості підвищення якості педагогічних вимірювань та застосування тестування в освіті.
Сучасний період в історії розвитку тестів. Сучасний період в історії розвитку тестів характеризується інтенсивним розвитком теорії IRТ, створенням нових моделей і методик її застосування, впровадженням в тестування комп'ютерних технологій адаптивного тестування, різних інновацій у областіразработкі та застосування гестов. На даний момент намітився ряд напрямів досліджень, націлених на розширення можливостей педагогічних вимірювань, розробку інноваційних вимірників і підвищення якості тестів. До їх числа відноситься створення нових моделей педагогічного вимірювання, інноваційних форм тестових завдань для перевірки творчих і практико-орієнтованих аспектів підготовленості учнів, методів калібрування тестових завдань та методик комп'ютерного моделювання тестів, що забезпечують плановану точність вимірювань.
Велика увага приділяється психолого-педагогічним проблемам тестування (проблемам тривожності, мотивації), розвитку спеціальних процедур для виявлення розмірності простору вимірювань, створення спеціальних методик, що дозволяють обгрунтовано використовувати результати педагогічних вимірювань в управлінні якістю освіти.
2.Классіфікація видів педагогічних тестів.
2.1. Тест (від англ. Test - Випробування, переві...
