рка) - стандартизовані, короткі, обмежені в часі випробування, призначені для встановлення кількісних і якісних індивідуальних відмінностей [2].
У міру використання тестів була сформована їх класифікація за метою і змістом:
• тести особистості - для оцінки емоційно-вольових якостей індивідуума;
• тести інтелекту - для аналізу рівня розвитку пізнавальних процесів і функцій мислення;
• тести здібностей - для оцінки можливості в овладе нії різною діяльністю;
• тести досягнень, за допомогою яких оцінюють розви тя знань, умінь, навичок після навчання.
З усього різноманіття типів стандартизованих тестів в освіті використовують тести досягнень. Вони створювалися для перевірки результатів навчання на різних ступенях отримання освіти, вимірювання ефективності програм і процесу навчання. Тести досягнень прийнято протиставляти тестах здібностей, що складається з тестів загального інтелекту, комплексних батарей здібностей і тестів спеціальних спосо бності. Можна сказати, що тести здібностей вимірюють ефективність навчання у відносно неконтрольованих і невідомих умовах, в той час як тести досягнень вимірюють ефективність навчання при частково відомих і контрольованих умовах [1].
• За процедурою створення можуть бути виділені стандартизовані і не стандартизовані тести.
Стандартизація - послідовний ряд процедур з планування, проведення оцінювання та виставлення балів. Мета стандартизації полягає в тому, щоб забезпечити всім учням можливість проходити оцінювання у рівних умовах, щоб їх оцінки мали однакове значення і не піддавалися впливу різних умов. Це важлива процедура, коли оцінки планується використовувати для порівняння окремих людей або груп.
В освіті можна виділити і ряд завдань, які можуть бути вирішені стандартизованими тестами, - у тому числі поточний контроль знань на етапі навчання. Однак для підсумкової атестації учнів використовуються тільки стандартизовані тести.
• За способом пред'явлення розрізняють тести:
• бланкові (машинозчитувані бланки, тестові зошиті);
• предметні (маніпуляція матеріальними об'єктами розрахована на швидкість реакції і чіткість дій);
• апаратурні (з використанням спеціальної апаратури - датчиків для фіксації сигналів); ​​
• практичні (аналоги лабораторних робіт, але з тестовими умовами завдань);
• комп'ютерні (як окремий випадок - адаптивні).
• За характером дій тести ділять на:
• вербальні;
• невербальні.
• За провідною орієнтації виділяють:
• тести на швидкість;
• тести на результативність (потужність);
• змішані тести.
• За ступенем однорідності завдань тести ділять на:
• гомогенні, що дозволяють виміряти одна якість (Рівень підготовки з одного предмету) однорідними за складом завданнями;
• гетерогенні (багатовимірні) - для вимірювання рівня підготовленості учнів по декількох навчальних предметів та (або) властивостям особистості.
Гетерогенні тести бувають полідисциплінарної і міждисциплінарними [4]. полідисциплінарної тести складаються з гомогенних субтестів з окремих дисциплін. Результати учнів по субтестам об'єднуються для підрахунку підсумкових балів по всьому полідисциплінарної тесту. Для виконання завдань міждисциплінарних тестів потрібно застосування узагальнених, міжпредметних, інтегративних знань і умінь. Міждисциплінарні тести завжди багатовимірні, їх розробка вимагає звернення до факторним методам аналізу даних, математико-статистичних методів багатовимірного шкалювання і т.д.
• За цілями використання в системі освіти:
• визначальний (знання або поведінку учня на початку навчання).
Для вітчизняної системи освіти найбільш прийнятний і використовуваний педагогами термін - В«тестування у вхідному контроліВ». При вхідному контролі за допомогою педагогічних тестів можна відповісти на питання - наскільки учні володіють базовими знаннями, вміннями і навичками, щоб успішно освоїти новий матеріал, а також визначити ступінь володіння новим матеріалом до початку його вивчення.
Учні в класі мають різну підготовку, різні здібності і розрізняються за мотивирующему фактору. У цій ситуації реалізувати в більшій мірі особистісно орієнтоване навчання можливе за наступному підході. Спочатку слід провести вхідне тестування, яке дозволить розділити учнів на дві підгрупи. У першу потрапляють сильні учні; при аналізі виконання ними вхідного тесту насамперед важлива не ступінь їх готовності до вивчення нового матеріалу, а оцінка ступеня володіння новим матеріалом, яка допоможе вчителю організувати його вивчення на прийнятному рівні. Для другої групи учнів на початковому етапі важливо визначити, яких базових компонентів знань їм не вистачає для успішного продовження навчання, і вжити заходів щодо усунення виявлених прогалин ще на первинному етапі. У ць...
