про всебічний розвиток своїх дітей, часто виникає прагнення у що б то не стало проштовхнути свою дитину в більш сильний клас. Це нерідко супроводжується спеціальним натаскуванням перед вступом до школи, в результаті чого діти, які виросли в сім'ях, менш піклуються про їх розвитку, через більш низьку шкільної зрілості неминуче потрапляють у менш сприятливі для розвитку умови. Така система погіршила б також і відмінності між сільськими і міськими школами, так як в маленьких сільських школах відсутні паралельні класи. І ще одне. може бути, навіть найбільш важливе міркування: розподіл дітей по гомогенним класам на підставі шкільної зрілості фатально зумовлює розвиток дитини саме в той момент, коли тільки й має розпочатися його цілеспрямоване розумовий розвиток.
Л. В. Занков і його співробітники стверджували, спираючись на результати вивчення індивідуальних варіантів розвитку дитини, що можливості розвитку вкрай індивідуальні і що для повноцінного розвитку дитини необхідно навчання у такому класі, який складався б з різних індивідуальностей. Тому вони вважали неправильним збирати дітей до гомогенні класи. p align="justify"> Виходячи з наведених вище аргументів, ми вважаємо, що створення паралельних гомогенних класів на підставі шкільної зрілості як система себе не виправдовує.
Проти гомогенних класів висуваються такі аргументи: усвідомлення учням того, до якого класу він належить, тягне за собою снобізм у сильних учнів і відчуття неповноцінності у слабких; середні і слабкі учні залишаються без розвивального впливу сильних учнів. Негативною стороною вважається також те, що гомогенні класи створюються на основі лише загальних розумових здібностей, у результаті чого не враховуються різні сторони інтелекту учня та інші властивості його особистості, а також фактори розвитку. p align="justify"> Найбільш вагомо проти гомогенних класів кажуть, однак, ті факти, які здобуті в останні десятиліття в ході дослідження інтелектуальної обдарованості. Як докладно було показано вище, ці факти ставлять під сумнів теорію детермінованості обдарованості. Висуваються також вимоги враховувати різні фактори інтелігентності, а не тільки IQ як сумарний показник. p align="justify"> У результаті всього цього стала спостерігатися тенденція до зменшення кількості гомогенних класів, особливо на початковому ступені навчання. Йдуть пошуки інших, більш гнучких варіантів використання гомогенних груп, наприклад створення тимчасових гомогенних груп, а також гомогенних груп по одному навчальному предмету. Більш детально ми зупинимося на них нижче, при розгляді комбінованих варіантів індивідуалізації навчання. br/>
.2 Особливості мотивації навчальної діяльності у молодших школярів
Поняття мотив займає особливе місце в ряду ключових психологічних категорій. Воно виконує важливу пояснювальну функцію, будучи разом з тим одним з найбільш багатозначних і "розтяжних" (А. Н. Леонть...
