находити нові способи дії шляхом висування гіпотез і їх обгрунтування.
1.4. Особливості проблемного навчання.
Перша і найважливіша особливість - це специфічна інтелектуальна діяльність учня по самостійному засвоєнню нових понять шляхом вирішення навчальних проблем, що забезпечує свідомість, глибину, міцність знань та формування логіко-теоретичного та інтуїтивного мислення. Тільки міцне знання стає дійсним надбанням школярів, які вони можуть усвідомлено застосовувати у своїй подальшій теоретичної та практичної діяльності.
Друга особливість полягає в тому, що проблемне навчання - найбільш ефективний засіб формування світогляду, оскільки в процесі проблемного навчання складаються риси критичного, творчого та діалектичного мислення. Самостійне вирішення проблем учнями є і основною умовою перетворення знань у переконання, так як тільки діалектичний підхід до аналізу всіх процесів і явищ дійсності формулює систему міцних і глибоких переконань.
Третья особливість витікає з закономірностей взаємозв'язку між теоретичними і практичними проблемами і визначається дидактичним принципом зв'язку навчання з життям. Зв'язок з життям служить найважливішим засобом створення проблемних ситуацій і критерієм оцінки правильності рішення навчальних проблем.
Четвертою особливістю проблемного навчання є систематичне застосування вчителем найбільш ефективного поєднання різноманітних типів і видів самостійних робіт учнів. Зазначена особливість полягає в тому, що вчитель організовує виконання самостійних робіт, що вимагають як актуалізації раніше придбаних, так і засвоєння нових знань і способів діяльності.
П'ята особливість визначається дидактичним принципом індивідуального підходу. Суть розходження між проблемним і традиційним навчанням полягає в тому, що при традиційному навчанні потреба в індивідуалізації - наслідок діалектичного протиріччя між фронтальним викладом нових знань вчителем і індивідуальною формою їх сприйняття та засвоєння учнем.
При проблемному навчанні індивідуалізація обумовлена ​​головним чином наявністю навчальних проблем різної складності, які кожним учнем сприймаються по-різному. Індивідуальне сприйняття проблеми викликає різниця в її формулюванні, висунення різноманітних гіпотез і знаходженні інших шляхів їх докази.
Шоста особливість проблемного навчання полягає в його динамічності (рухомий взаємозв'язку його елементів). Динамічність проблемного навчання полягає в тому, що одна ситуація переходить в іншу природним шляхом на основі діалектичного закону взаємозв'язку і взаємозумовленості всіх речей і явищ матеріального світу.
Як вказують деякі дослідники, в традиційному навчанні динамічності немає, замість проблемності там переважає В«КатегоричністьВ». p> Сьома особливість полягає у високій емоційної активності учня, зумовленої, по-перше, тим, що сама проблемна ситуація є джерелом її порушення, по-друге, тим, що активна розумова діяльність учня нерозривно органічно пов'язана з чуттєво-емоційною сферою психічної діяльності. Всяка самостійна розумова діяльність пошукового характеру, пов'язана з індивідуальним В«прийняттямВ» навчальної проблеми, викликає особисте переживання учня, його емоційну активність. У свою чергу, емоційна активність детермінує активність розумової діяльності.
Восьма особливість проблемного навчання полягає в тому, що, воно забезпечує нове співвідношення індукції і дедукції (Посилення значення другого шляху пізнання) і нове співвідношення репродуктивного і продуктивного, в тому числі творчого, засвоєння знань, підвищуючи роль саме творчої пізнавальної діяльності учнів.
Таким чином, перша особливість проблемного навчання полягає в тому, що воно забезпечує міцність знань і особливий тип мислення, друга - глибину переконань, третя - творче застосування знань у житті. Ці три особливості мають найбільшу соціальну значимість і забезпечують виконання основного завдання школи. Основні п'ять особливостей мають соціально-дидактичний характер і обумовлюють ефективність дій перших трьох.
1.5. Види проблемного навчання.
Проблемне навчання не може бути однаково ефективним у будь-яких умовах. Практика показує, що процес проблемного навчання породжує різні рівні як інтелектуальних труднощів учнів, так і їх пізнавальної активності і самостійності при засвоєнні нових знань, ніж при застосуванні колишніх знань у новій ситуації.
Види проблемного навчання найправильніше розрізняти за відповідними видами творчості. На цій підставі можна виділити три види проблемного навчання.
Перший вид (В«науковеВ» творчість) - це теоретичне дослідження, тобто пошук і відкр...
