маленьких дітях. Одна група голодних щурів винагороджувалася, якщо слідувала в тому ж напрямку, що й В«лідерВ»; інша група винагороджувалася за слідування в протилежному В«лідеруВ» напрямку. У цих умовах перша група навчилася наслідувати В«лідеруВ», а друга - не наслідувати його. Самі В«лідериВ» повертали вліво або вправо, оскільки в кінці лівого або правого повороту в лабіринті містилася біла картка, а заздалегідь вони були натреновані знаходити їжу близько неї. Експерименти показали, що відбувалася генералізація навчення наслідуванню або неподражанію. Зокрема, тварини, які навчилися наслідувати В«лідерамВ» - Білим щурам, наслідували і чорним щурам без будь-якої додаткової тренування; тварини, які навчилися наслідувати, будучи В«мотивованимиВ» голодом, наслідували і коли їх В«мотивувалиВ» спрагою. Отримуючи винагороду за копіювання В«лідераВ» у виконанні одного завдання, вони виявляли тенденцію копіювати його поведінку в інших ситуаціях. Паралельні експерименти з дітьми, як пишуть Міллер і Доллард, дали аналогічні результати.
Параметри, виокремлені Міллером і Доллардом для всякої ситуації навчання, у разі парнозавісімого поведінки застосовні, на їх думку, для опису і поведінки моделі, і поведінки спостерігача.
Це можна побачити з наступного прикладу.
Два брата грають в очікуванні повернення додому батька. Зазвичай батько приходить з цукеркою для кожного. Старший, граючи, чує звук кроків у входу. Для нього це служить сигналом повернення батька. Реагуючи на сигнал, він біжить до входу. Для молодшого дитини звуки кроків батька ще служать відмітним сигналом і тому не В«надихаютьВ» його бігти. І часто він продовжував грати, коли старший тікав назустріч батькові. Але в даному випадку молодший брат побіг за старшим, і кожен отримав від батька по цукерці. У наступних подібних випадках молодший буде частіше бігти, просто побачивши біжить брата. Продовжуючи отримувати підкріплення цукеркою, поведінка молодшого стабілізується: він буде бігти, дивлячись на брата, у всіх випадках, навіть якщо місце і час будуть варіювати. Таким чином, він навчаються наслідувати старшому братові, але кроки батька ще не набули для нього характеру сигналу. Схематично Міллер і Доллард представляють це таким образам:
В
Підсумок
Якщо Міллер і Доллард першими в необихевиористской орієнтації зробили спробу В«наближення до теорії соціального навчанняВ», то зараз таких спроб існує декілька. Важливо підкреслити, що багато з них - це різні варіації теорії Міллера і Долларда.
Знайомство з підходом Міллера і Долларда дозволяє відзначити заслугу цих авторів у постановці на експериментальній основі проблеми наслідування як важливого механізму соціально-психологічної взаємодії. У рамках необихевиористской орієнтації вони вперше звернулися до досліджень, піддослідними в яких виступили люди.
Підхід Бандури
Особливий внесок у розробку навчання через моделювання вніс Альберт Бандура. Він створив теорію соціального навчання.
Бандура називає свій підхід соціобіхевіоральним і протиставляє його попереднім додаткам теорії навчання. За його думку, ці програми (він має на увазі теорії соціального навчання Міллера і Долларда, Скіннера, Роттера) страждають тим, що грунтуються В«на обмеженому ряді принципів, встановлених і підтриманих в основному дослідженнями навчення у тварин в ситуаціях з однією персоною В». Він вважає, що В«для адекватного розгляду соціальних явищ необхідно розширити і модифікувати ці принципи, ввести нові принципи, встановлені і підтверджені дослідженнями придбання та модифікації людської поведінки в диадических і групової ситуаціях В».
Суть його теорії соціального навчання в тому, що ефект навчення може бути отриманий за допомогою спостереження за поведінкою іншого людини. Причому людина, дії або поведінка якого спостерігаються (дану фігуру в процесі навчення називають соціальною моделлю), може не ставити спеціальної мети навчити чому-небудь спостерігача або змусити його наслідувати собі. Просто поведінку іншої людини - моделі або зразка для наслідування - служить джерелом значимої інформації, яку спостерігач потім використовує, щоб вести себе так само. речі, в якості спостерігачів-імітаторів можуть виступати не тільки діти, а й дорослі, які також вибирають собі соціально значущі моделі в якості зразків поведінки. Правда, діти і дорослі неоднаково наслідують моделями. Якщо перші прагнуть копіювати модель цілком, то другі, як правило, переймають лише якісь фрагменти моделі - погляд, ходу, манеру одягатися і т. д.
Повертаючись до початку, відзначимо відмінності підходу Бандури від підходу Міллера і Долларда:
З самого початку Бандура виступив противником настільки характерних для біхевіоризму довільних переносів даних зі світу тварин на соціальний світ.
Крім того, незадоволеність дослідника попередніми п...
