ідходами стосується їх
нездатності вирішити проблему виникнення дійсно нових форм поведінки . На його думку, інструментальне обумовлення і підкріплення повинні розглядатися скоріше як вибір реакції серед уже наявних в поведінковому репертуарі індивіда, ніж як її придбання. Це характерно, як ми бачили, для позицій Міллера і Долларда: здатність особистості до реакції існує перш, ніж вона навчилася їй через наслідування.
Головна відмінність концепції соціального навчання від традиційних теорій навчання у тому, що в соціальному научении підкріплення не грає вирішальної ролі . Підкріпленням тут може служити сам процес імітації або факт вдалого наслідування. Приклад: малятко, наслідуючи діям мами, помила тарілки. Радість буде отримана від факту, що у неї це вийшло (А не цукерка, як було в прикладі Міллера і Доларда). Бандура розглядає підкріплення, швидше, як фактор, що сприяє научению, а не викликає його . З його точки зору, по-перше, спостерігач може навчаться новим реакцій, просто спостерігаючи поведінку моделі, по-друге, необов'язково ставити реакцію моделі і реакцію спостерігача в умови підкріплення.
Численні дослідження, в тому числі польові, Бандури і його колег показали, що підкріплюють наслідки можуть служити активізації поведінки, придбаного в умовах неподкрепляемих спостереження . Підкреслюючи, що підкріплення не грає домінантної ролі у придбанні нових реакцій, Бандура відводить йому центральну роль у посиленні та підтримці (Збереженні) різних поведінкових тенденцій. Зразки поведінки можуть придбаватися, на думку Бандури, через прямий особистий досвід, а також через спостереження поведінки інших і його наслідків для них, тобто через вплив прикладу.
Так що для успішного навчання досить мати перед очима значиму (референтну) соціальну модель і подумки або несвідомо повторювати її дії. Зрозуміло, дорослі і особливо батьки найчастіше виступають в якості моделей для дітей. Так, скажімо, мати або батько, закурюючи сигарету, можуть і не усвідомлювати, що виступають в якості моделі для своєї дитини. Дитина ж, бажаючи виглядати "як дорослий" - мама або тато, уважно стежить за поведінкою батьків і в результаті може придбати ту ж звичку до куріння, як, втім, і будь-яку іншу. Точно так само може відбуватися засвоєння дітьми цінностей, норм і навіть рис характеру дорослих, і насамперед батьків.
І хоча дитяче наслідування спочатку несвідомо-ігрове і не зовсім точне ( в цьому, поспостерігавши за маленькими дітьми, кожен має можливість переконатися ), поступово елементи їх поведінки закріплюються і в процесі практики здобувають необхідне завершення. Зрозуміло, що соціальне научение (у силу своєї мимовільності) може призводити до засвоєння як соціально схвалюваних, так і несхвалюваних зразків поведінки. Брехня, вживання ненормативної лексики (Лихослів'я), жорстокість, байдужість, різні дурні звички, так само як і великодушність, милосердя, ввічливість, дбайливість, в однаковій мірі запозичуються і засвоюються спостерігачами.
Від чого залежить, чи стане модель привабливою для наслідування і чи почнеться в зв'язку з цим процес соціального навчання ?
1. По-перше, від самої моделі , а по-друге, від спостерігача . Такі властивості моделі, як яскравість, незвичайність, привабливість збільшують імовірність того, що вона приверне до себе увагу потенційного спостерігача. Крім того, впевненість спостерігача, що поведінка моделі є соціально значущим і тому гідно наслідування , також збільшує ймовірність того, що модель зацікавить спостерігача. Уявне повторення або образне програвання поведінки іншого, що виступає в якості моделі, завершує процес навчення.
2. Ступінь точності копіювання поведінки багато в чому залежить від здібностей і можливостей спостерігача. Так, скажімо, хтось може, найуважнішим чином спостерігаючи за грою чемпіона світу з шахів, сам навчитися цій грі. Але при цьому дуже невелика ймовірність, що спостерігач теж стане шаховим чемпіоном, оскільки для завоювання шахової корони необхідні неабиякі здібності, які у більшості людей попросту відсутні. У результаті людина буде вміти грати в шахи, але на рівні любителя, а не чемпіона світу.
3. Ще одним важливим фактором, що впливає на успішність наслідування, є підкріплення або його відсутність як з боку інших людей, так і з боку самого суб'єкта (спостерігача). Таким чином, повертаючись до нашого прикладу з шаховим королем і спостерігачем, можна припустити, що шахіст-чемпіон підкріплений (має внутрішню і зовнішню мотивацію) для блискучої гри, в той час як спостерігач може бути більше зацікавлений в якійсь іншій діяльності. Скажімо, у вирощуванні кактусів або створенні сім'ї та сімейного затишку.
Бандура виокремлює наступні можливі напрямки впливу моделі на спостерігача :
