ації опитування вчитель звертається до окремому учневі або до групи учнів, виділяючи їх в якості предмета не тільки свого, але і класного уваги.
Зміна відносин між педагогом і школярем знаходить вираз у змінах мови, що є основним засобом спілкування. Мова носить перехідний, оборотний діалогічний характер. Слідом за змінами промові в ситуації опитування відбуваються інші зміни в діяльності самих школярів. Слухання вже не є основною формою їх діяльності і не носить в ситуації опитування фронтальної форми. Суб'єкти слухання постійно змінюються. p align="justify"> Впливу педагога набувають оцінний характер, пов'язуючи педагога, школяра, шкільний клас в єдиний комплекс ситуації опитування. Окремі оціночні обігу та оцінні впливу педагога по ходу опитування впливають на процес роботи, його зміст і форму, швидкість і точність, перебудовуючи інтелектуальні, емоційні та вольові механізми роботи (переживання успіху і неуспіху, домагання, насичення і т. д.).
Психологи підкреслюють значення техніки опитування. Якщо педагог задає питання в тій же формі, в яку було прибраний відповідне знання в підручнику або на уроці, то відповідь полегшений Ситуаційніпитання. Шаблонність питань педагога автоматизує відповідь школярів, призводить до виховання у них ситуаційного характеру розумової роботи. У таких умовах школярі знають добре математику або мова лише на уроці і лише коли їх запитує даний педагог у звичайній для нього формі. p align="justify"> Навпаки, якщо питання поставлене у новій формі, відмінній від звичайної форми, в якій зустрічалася дана думка на уроці або в книзі, то відповідь утруднений. Інша формулювання питання іноді може відвести школяра в зовсім інший матеріал. p align="justify"> Шкідливо відбивається на відповіді учня внушающая постановка питання. Вселяють елементи питання можуть зустрічатися в питанні вже в самому зверненні педагога до школяра [1, с. 44]. p align="justify"> Складність інтелектуальної роботи під час опитування створює ситуації, аналогічні догляду від труднощів слухання (В«вихід з поля слуханняВ»). До цих ситуацій відносяться: схематичний відповідь; відтворення підказки товаришів; нестійкий пробний відповідь, що намагається з'ясувати у педагога ще більш конкретний матеріал і отримати допомогу для відповіді; відмова від відповіді; мовчання. p align="justify"> Своєрідним синтезом питання педагога і відповіді учня є оцінювання.
В умовах школи виділяють наступні функції оцінки: а) орієнтація школяра в змозі його знань і ступеня відповідності їх з вимогами обліку; б) безпосередня або опосередкована інформація про успіх чи неуспіх у даній ситуації; в) вираз загального думки і судження педагога про даний учня. Кожна з цих сторін оцінки на уроці є в тій чи іншій формі спонуканням до дії або до знання, і в цьому сенсі має своєрідну стимуляційної силою щодо розумової роботи школярів [1, с. 45]. br/>
3. Розвиток пізна...
