го школяра на початку навчання є мимовільне, фізіологічною основою якого служить орієнтовний рефлекс. Реакція на все нове, незвичайне сильна в цьому віці. Дитина ще не може керувати своєю увагою і часто опиняється під владою зовнішніх вражень. p align="justify"> Увага молодшого школяра тісно пов'язане з розумовою діяльністю - учні не можуть зосередити свою увагу на незрозумілому, незрозумілому. Вони швидко відволікаються і починають займатися іншими справами. Необхідно важке, незрозуміле робити для учня простим і доступним, розвивати вольове зусилля, а разом з ним довільну увагу [8, С. 152]. p align="justify"> Увага молодшого школяра, в тому числі і його розвиток, багато в чому спирається на пам'ять. Якщо правильно направити увагу дитини на об'єкт або явище, то продуктивність запам'ятовування буде високою. p align="justify"> У молодшому шкільному віці пам'ять, як і всі інші психічні процеси, зазнає суттєвих змін, зумовлені якісними перетвореннями мислення. Суть цих змін полягає в тому, що увага і пам'ять дитини поступово набувають рис довільності, стаючи свідомо регульованими і опосередкованими. Як зазначав Б.М. Теплов: В«пам'ять в цьому віці стає мислячоюВ» [22, C. 201]. p align="justify"> На думку Р.С. Немова, пам'ять - це заповнення, збереження і наступне відтворення того, що ми раніше сприймали, переживали або робили [16, C. 189]. Іншими словами пам'ять - це відображення досвіду людини шляхом його запам'ятовування, збереження і відтворення. p align="justify"> Процес запам'ятовування включає в себе такі категорії мислення, як аналіз і синтез, узагальнення і порівняння, спирається на них і стає більш осмисленим і міцним. В результаті аналітико-синтетичної діяльності виявляються основні та другорядні ознаки предметів і явищ, розкривається роль і значення кожного елемента, а потім злиття всіх складових частин воєдино. В«Порівняння, - за вченням К.Д. Ушинського, - є основа всякого розуміння і мислення В»[23, C. 136]. Тільки за допомогою порівняння можливе знаходження відмінності і тотожності в найбільш подібних або в найбільш протилежних явищах, що, безсумнівно, ефективно впливає на пам'ять. p align="justify"> Процес запам'ятовування, на думку вчених-психологів, може бути - залежно від характеру його спрямованості - довільним або мимовільним. Довільне запам'ятовування характеризується свідомої цілеспрямованістю на здійснення тієї чи іншої проблеми, наприклад установкою вивчення напам'ять. Вчені вважають, що найбільш ефективним може бути довільне запам'ятовування, що спираються на активну розумову діяльність. В«Тільки поєднання спрямованості на запам'ятовування, - вважає А.А. Смирнов, - і вищі форми інтелектуальної активності створюють міцну основу максимально успішного заучування, роблять запам'ятовування більш продуктивним В»[20, C. 121]. Саме наявність установки на запам'ятовування, забезпечує його результативність. В«За інших рівних умов, - підкре...
